外国教育史期末复习题

《外国教育史期末复习题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《外国教育史期末复习题（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1 外国教育史复习题一、选择题1苏美尔时期出现的与寺庙有关的学校被称为（）A泥板书社B古儒学校C昆它布D堂区学校2主张 “ 教育生物起源说” 的是（）A沛西 .能B孟禄C杨贤江D利托尔若3学校教育最早产生于人类的（）A.原始社会末期B.奴隶社会晚期C.封建社会D. 资本主义社会4古埃及的学校中，以培养祭司为目的，教授天文、数学、建筑、水利、医学等学科的学校是（）A宫廷学校B职官学校C文士学校D寺庙或僧侣学校5斯巴达的教育目的是要把贵族子弟培养成（）A身心和谐的公民B英明的治国者C保家卫国的战士D雄辩家6雅典教育较之斯巴达，具有较强的（）A等级性B民主性C专制性D义务性7助产术的最大特点在于（）

2、A引导对方自己得到答案B通过具体事物的比较寻找事物的“一般”C使人陷入自相矛盾D寻找事物的普遍概念8与爱弥儿 、 民主主义与教育合称西方教育史的三大里程碑的是（）A 林哈德与葛笃德B 荷马史诗C 理想国D 大教学论9柏拉图认为教育应当培养的最高目标是（）A哲学家B政治家C公民D哲学王10古希腊“百科全书式的”学者指的是（）A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D毕达哥拉斯11在教育作用方面，强调天性、习惯和理性的共同作用，引出后世关于遗传、环境和教育的三者关系论争的人物是（）A亚里士多德B卢梭C裴斯泰洛齐D柏拉图12 教育史上第一个对教育进行年龄分期的是， 他的这种年龄分期的依据是。（）A柏拉图人的发

3、展的自然规律B亚里士多德教育适应人的自然发展C柏拉图灵魂论D亚里士多德灵魂论13西塞罗的代表作是（）A 论雄辩家B 雄辩术原理C 忏悔录D 大教学论14古罗马培养雄辩家的学校主要是（）A文法学校B初等学校C卢达斯D修辞学校15 雄辩术原理是谁的著作（）A西塞罗B苏格拉底C昆体良D第斯多惠16教育史上首次提出分班教学，引发班级授课制的萌芽的是（）A夸美纽斯B柏拉图C奥古斯丁D昆体良2 17西欧世俗教育中的骑士教育，实质上是一种（）A贵族特权教育B特殊的家庭教育C私立学校教育D公立学校教育18西欧中世纪早期教育具有明显的（）A科学性B民主性C平等性D宗教性19在西欧中世纪早期的学校教育中，（）是全

4、部学科的“王冠”。A科学B神学C哲学D数学20文艺复兴的策源地是（）A法国B英国C德国D意大利21法国人文主义学者拉伯雷撰写了（）A 乌托邦B 太阳城C 巨人传D 散文传22文艺复兴运动实质上是一次的文化革命（）A奴隶主阶级B封建阶级C资产阶级D无产阶级23由于创办“快乐之家”而被誉为“第一个新式学校的教师”的意大利人文主义教育家是（）A蒙旦B拉伯雷C莫尔D维多里诺24宗教改革运动最初产生于（）A德国B尼德兰C法国D英国25宗教改革中，主张将教会权力置于国家之下，由国家办教育的是（）A路德派的教育改革B加尔文派的教育改革C英国国教教育改革D天主教教育改革26耶稣会教育中的精英学科是指（）A逻辑

5、学B哲学和神学C天文学D神学和文学27新教教育与人文主义教育、天主教教育相比，具有较强的（）A贵族性B世俗性C宗教性D群众性2817 世纪英国哲学家、教育家洛克提出了（）A.自然教育B.绅士教育C.要素教育D.科学教育29. 英国哲学家、教育家洛克撰写了（）A.爱弥尔B.教育论C.教育漫话D.人的教育30以下几位哪一位不是英国的教育家（）A爱尔维修B斯宾塞C赫胥黎D培根31英国的四位教育家培根、洛克、斯宾塞、赫胥黎在教育主张上有一个共同点是（）A主张教育万能B强调教育的贵族性C强调教育应当遵循儿童心理D提倡科学教育32法国启蒙思想家卢梭，撰写了著名教育哲理小说（）A.林哈德与葛笃德B.爱弥儿C

6、.教育诗篇D.巨人传33提出“自然教育”思想的代表人物是（）A.狄德罗B.爱尔维修C.卢梭D.夸美纽斯34近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家是（）3 A美国B英国C德国D法国3519 世纪初，对德国各级学校进行整顿和改革的是（）A.黑格尔B.洪堡C.费希特D.赫尔巴特36. 1810 年德国文教总管洪堡所创立的（）对欧美高等教育发展产生了重大影响。A文教部B帝国大学C慕尼黑大学D柏林大学37. 被称为“德国教师的教师”的教育家是（）A.赫尔巴特B.第斯多惠C.福禄倍尔D.洪堡38. 美国的教育领导体制，是典型的（）A.中央集权制B.地方分权制C.中央地方共权制D.民族区域自治制39. 被

7、称“俄国教师的教师”的教育家是（）A.别林斯基B.乌申斯基C.皮洛果夫D.托尔斯泰401871 年 7 月，日本成立了统一领导全国教育事业的机构（）A.帝国大学B.文部省C.国家教育委员会D.教育部41夸美纽斯是17 世纪的伟大家教育。 （）A法国B美国C德意志D捷克42在夸美纽斯的教育思想体系中，存在两个重要教育原则是（）A直观性巩固性B顺应自然直观性C顺应自然泛智D泛智直观性43夸美纽斯“泛智”教育思想是指（）A教育内容泛化B教育对象泛化C教育方法泛化D教育内容与教育对象泛化44卢梭的教育思想都反映在（）A 论教育B 爱弥儿C 十日谈D 泛智学校46裴斯泰洛齐是教育思想的代表人物。 （）A

8、自然主义B经验主义C实用主义D要素主义47裴斯泰洛齐是著名的民主主义教育家。（）A瑞士B瑞典C德国D法国48裴斯泰洛齐的代表作是（）A 忏悔录B 民主主义与教育C 林哈德与葛杜德D 少年维特之烦恼49_是第一个提出“教育心理学化”的思想家。（）A赫尔巴特B裴斯泰洛齐C福禄培尔D卢梭50赫尔巴特是哲学家、心理学家、教育家。（）A美国B德国C法国D英国51西方历史上，第一位把心理学作为独立学科研究，并建成一门科学的思想家是（）A裴斯泰洛齐B福禄培尔C蒙台梭利D赫尔巴特52赫尔巴特的教育性教学实际上是针对提出的。（）A德育B智育C体育D美育53西方教育史上，被称为“幼儿教育之父”的是（）4 A卢梭B

9、凯兴斯泰纳C赫尔巴特D福禄培尔54世界上第一所幼儿园创办于（）A意大利B法国C美国D德国55福禄培尔的幼儿园课程体系是以为主要特征的。 （）A恩物与游戏B活动与游戏C活动与工作D工作与纪律56福禄培尔创造的一套供儿童使用的教学用品名称为（）A恩物B串珠C工作D玩具57蒙台梭利是20 世纪杰出的幼儿教育家。 （）A德国B美国C瑞士D意大利58蒙台梭利方法的最基本原则是（）A自主B自由C纪律D平衡59苏联教育家凯洛夫的代表作是（）A 论教学B 教育学C 发展性教学D 集体主义教育60 “教育即生活”是的教育观点。（）A赫尔巴特B杜威C马卡连柯D柏拉图61杜威教育理论的代表作是。（）A 普通教育学B

10、 民主主义与教育C 教育论D 人的教育62杜威所主张的教育是以为中心的教育。 （）A儿童B家庭C社会D活动二、辨析题1西欧中世纪的骑士教育作为家庭教育形式，是普通人民的教育。答：这种说法不完全正确。骑士教育是中世纪西欧封建社会等级制度的产物，它是一种特殊的家庭教育形式，与一般的家庭教育有所不同，不是普通人民的教育，而是世俗封建主的特权教育。骑士教育的主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。其实施分为三个阶段：从出生到78 岁为家庭教育阶段。儿童在家接受母亲教育，内容有宗教知识、道德及身体的养护，这一阶段，与一般的家庭教育基本等同；但是，78 岁以后为礼文教育阶段，低一级的贵族将儿子送

11、到高级贵族的家庭中充当侍童，这个阶段的教育虽然也是在家庭中进行，但是与一般家庭教育相差甚远，受教育者是在别人的家庭接受教育的。1421 岁为侍从教育阶段，重点是学习“骑士七技”骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗，同时还要侍奉领主和贵妇。年满21 岁时，通过授职典礼，正式获得骑士称号。所以说， 认为骑士教育是一种家庭教育形式是正确的，但是把它等同于普通人民的教育则是不对的，它是属于世俗封建主的教育. 2. 杜威是一个教育无目的论者。答：这种说法是不正确的。基于教育即生长、生活，即经验不断改造的理论，杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他说：“教育的过程在它自

12、身以外无目的；它就是它自己的目的” 。但这不表示杜威就是一个教育无目的论者。他认为由儿童的本能、冲动、5 兴趣所决定的具体教育过程，即“生长”，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教育过程以外”的目的，杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。因而， 杜威不是一般的教育无目的论者。他只是反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的，当然，只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的，这是片面的。事实上，杜威又认为要完成教育在社会变革中的使命，就必须培养青少年能够维持民主主义社会，能够管理国家，具有制造、 生产的真实本领，这就反映了杜威关于教育目的理论相矛盾

13、的一面。所以， 对于教育有无目的，杜威自身存在矛盾，他不否认教育的具体目的，但反对人们给教育加上社会的功利性的目的，我们不能说它是一个教育无目的者，只能说他界定教育目的角度与众不同。三、简答题1. 简述苏格拉底的“知识助产术”。答：苏格拉底的“知识的助产术”, 也称“产婆术”，实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法。苏格拉底在教育过程中，对学生提出的问题不予直接回答，而是采取反诘法，逐步揭发对方思维中的矛盾，激发其积极思考、修正错误、寻求正确的答案，得到一般性的概念。这种方法有助于启发学生积极思维，努力探索， 通过自我判断去获得知识。但由于苏格拉底视知识为人类头脑中所固有，因而他的

14、启发法带有思辩性。2. 简述柏拉图在理想国中的教育观。答：主要内容包括：（1）高度肯定教育作用。在理想国中，爱智慧、掌握真理的哲学家居于统治地位，有勇敢美德的军人居于辅佐地位，第三类人则是具有节制美德的手工业者和农民。哲学家是生来含有黄金的人，军人生来含有白银，手工业者和农民则生来只含有铜和铁。一个人属于哪一类， 不是决定于他的血统和财产，而是决定于其天赋、 及在教育和实践中表现出来的才德。（2）理想国的教育特点：教育的最高目标是培养哲学家兼政治家哲学王，这种教育贯穿于人的整个一生，学习与实际锻炼始终结合。认为女子应当和男子受同样的教育，从事同样的职业。重视早期教育， 认为从小养成的习惯会成为

15、第二天性。教育的最终目的是促使“灵魂转向” ，实际就是看问题的立脚点和世界观的转变。教育要培养人从可见世界上升到可知世界，转离变化着的感性世界，看到真理、 本质理念，认识最高的理念善。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者，他要求不强迫孩子们学习，主张采用做游戏的方法教育孩子，但游戏必须是合法的。柏拉图发展了苏格拉底关于节制的思想，认为节制是一种好秩序或对快乐与欲望的控制，人应当用理性来指导欲望。3. 简述夸美纽斯的“泛智”思想的基本涵义及其主要体现。答：“泛智”思想是夸美纽斯教育理论的核心，也是他从事教育实践和研究教育理论的出发点。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一切事物教给一切人类”。6 它包含着两个方面内容：一是教育内容泛智化， 他认为人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需的事项”。为此，夸美纽斯为各级学校拟订了一个包括自然、人文、社会、 宗教等各方面知识的“百科全书”式的课程体系；二是教育对象普及化，即使一切男女青年不论富贵贫贱都应进