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1、影响英语阅读理解能力提高的主要障碍与对策江西省南城一中崔新玉摘 要：以问卷的形式对高中学生关于提高英语阅读理解能力方面存在的障碍进行了调查。调查结果表明：高中生在英语阅读中存在多方面的障碍，如词汇、语法等语言因素及文化背景知识、阅读习惯等非语言因素。本文针对这些情况作了较为深入的分析并提出相应的对策，以不断提高学生的英语阅读理解能力。关键词：英语阅读理解能力障碍 对策高中英语新课程标准规定，高中英语课程的任务是：在进一步发展综合 语言运用能力的同时， 着重提高用英语获取信息、 处理信息、 分析问题和解决问 题的能力， 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。由此可见， 阅读教 学具有极其重
2、要的意义， 提高学生的阅读能力是每一位外语教育工作者所面临的 一个重要课题。 阅读能力包含对书面语言的识别、理解和快速记忆等几个方面的连续步骤， 它们是相互联系的。 理解是阅读的基础， 也是阅读的目的， 没有理解的阅读等于 浪费时间， 是毫无意义的。 没有一定的速度， 就不能很快和更多地从书面材料中 吸取知识。阅读理解能力是语言学习中最重要的基本技能之一，阅读理解能力的 强弱，直接反应出一个人英语水平的高低。阅读理解能客观地反映学生的学习效 果，因此它能作为综合评估学生学习能力的依据。高考试卷中阅读理解部分占全 卷篇幅最大、内容最多、计分最高、区分度最明显的一种题型。其分值占整个卷 面的 40
3、 分，该部分项目的得分情况直接影响整个考试的成败。所以，学生阅读 理解能力的培养是英语语言教学中的重中之重，它不仅对学生在校期间的英语学 习成绩有很大影响， 而且对学生今后的就业和终身学习也起着重要作用。要提高 学生英语阅读理解能力， 首先要了解妨碍他们阅读理解的障碍有哪些，然后针对 性地提出对策。 一、高中生英语阅读障碍分析 阅读理解能力是词汇、 语法、文化知识及阅读技巧等各方面的综合能力，提 高阅读能力包括对阅读速度和理解能力的提高，但大多数学生的阅读成绩普遍较 差，是什么原因阻碍了学生英语阅读能力的提高？对此，在本校 400名学生中作 了一份问卷调查， 以此来发现阻碍学生英语阅读能力提高
4、的根源。在对调查问卷 的统计分析后，得出如下结论： （一）词汇量贫乏 词汇量贫乏是影响阅读理解最直接的因素。调查结果显示，90%以上的学生 反映文章看不懂的主要原因是单词不认识。在词汇方面学生主要存在三个问题： 平时不太注重词汇的积累； 一半以上的学生在遇到生词较多时，会对读物失去兴 趣而不愿再读下去；过度地依赖字典和电子词典，结果影响对文章整体的理解。 词汇是搭建语言的基础， 每一篇阅读材料都是由若干个词汇按照一定的语法规则 构成的。只有对词语有了一定的把握，才能正确理解文章的含义。 如果文章有相 当数量的生词， 学生读起来就会感到不知所云。 而且随着目前世界经济的飞速发 展，一些科技名词、
5、 广告用语接连不断地跃然纸上，这些也无疑增加了学生英语 阅读的难度。 因此想要快速提高阅读能力就要不断扩充自己的词汇量，这需要坚 持不懈的努力，否则阅读将无法进行。一般说来，若词汇量较丰富，那么在阅读 中所遇到的阻力也就较小。反之，词汇量较贫乏，那么不但影响阅读速度，还会 直接影响理解的效果。 （二）语法知识薄弱在语法方面， 存在的问题同样很严重， 是阅读的更大障碍。 学生经常反映句 子中所有的单词都很熟悉， 但就是不知这句话的意思。 究其原因， 就是遇到长句 时对句子结构的分析能力差，也就是语法知识差。句子基本的构成单位是单词， 而每个句子又是由若干个单词按照一定的语法规则构成的。因此，掌握
6、好语法知 识有助于提高学生分析句子的能力， 在阅读中要透过句子的语法结构形式来掌握 句子的含义。语法知识对阅读速度和理解准确度有很大的影响，学生在阅读时， 遇到的难题往往是长句、 难句及一些联系上下文的代词、 表示转折或因果的副词。 这些现象出现的主要原因就是学生语法知识掌握不牢固，因而当面临多重复合句 时，就不知所措了。 （三）阅读兴趣与文化意识缺乏 俗话说，“兴趣是最好的老师”。但学生迫于各门功课的压力，不得不去做 一些立竿见影之类的短浅学习，而阅读是一个长期的、 渐进的过程。 学生由最初 的减少阅读到越来越远离阅读，最后讨厌阅读， 并因此形成恶性循环。 除了缺乏 阅读兴趣以外，在英语阅读
7、过程中，文化背景知识的缺乏也成为阅读的极大障碍。 语言是文化长期积淀的结果， 它有着丰富的历史底蕴、 地域特色以及约定俗成的 痕迹。正因为各民族生活的地域、环境、社会制度、文明礼貌等诸方面的不同， 从而导致了各民族的思维方式、语言交往、 行为举止等方面的很大差异，正是由 于这种差异造成了各民族间人们交往的障碍与困难。 （四）阅读习惯不科学 在调查统计中还发现学生在阅读过程中形成的不良习惯也是提高阅读能力 的障碍。有的同学习惯于口中念念有词，其实这是很不科学的，口读出声，声入 耳，再从耳到脑， 学生的注意力只集中在词汇方面，这对文章所含的信息内容的 整体理解是不利的， 并且影响到阅读速度。 因此
8、“ 声读” 不利于学生阅读能力的提 高。有不少学生还存在 “ 心读” 的习惯，其实 “ 心读” 仍属于不出声的 “ 声读” ，当单 词映入眼帘时，脑子同时回荡着语词的声音，有时还在“ 心译” 。还有些学生喜欢 用手指、笔、尺等逐个指着单词进行阅读或有的时候边读边抠鼻子，玩笔、听音 乐，这些动作都不能有效地进行阅读，反而分散阅读的注意力， 因为手指和脑的 移动速度比视觉速度慢得多， 脑海中不能形成对文章整体的正确理解。有的学生 喜欢在阅读过程中来回反复地看几个短语和句子。也有一些学生在阅读过程中一 遇到生词就查字典，使思维中断，文章支离破碎，缺乏完整性。以上这些不良的 阅读习惯，无论是摆头阅读、
9、出声阅读、指词阅读、复视阅读，还是其他的阅读 习惯，势必影响学生的阅读速度和理解力。 二、清除影响英语阅读能力提高的障碍的对策 为了适应当今外语学习的需要，加强对学生进行阅读策略指导是很有必要 的。基于上述阅读障碍的分析， 以及在教学中的实践， 如下对策可以消除这些障 碍。 （一）重视英语词汇和习惯用语的积累 阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的。词汇是语言信息的载体， 应扩 大词汇量，加强对词汇的理解。对于扩大词汇量，在教学中，教师应该采取各种 方法去鼓励学生下工夫去背单词。要找出单词的规律，用科学的方法去背单词。 例如：串联记忆法、词缀记忆法、广泛阅读记忆法等。当然，只靠拿一本词汇书 去
10、背单词来提高词汇量是不够的，平时要多读一些英语文章， 加强自己对词汇在 文章中的理解。 词汇的理解包括两个方面， 一要对结构词的理解； 二是对实词的 理解。平时多接触这些词汇的用法，对阅读能力的提高大有裨益。（二）牢固掌握语法知识 近年来的 NMET 阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的 作用已突显出来。如在阅读中遇到令人费解的长句、难句，就可以借助语法，分 清句子的结构层次。 其次，辨认修饰成分与被修饰成分的结构关系，再次就是要 透过表层结构， 掌握意念关系， 最后还要弄清全句的语气或口吻，也就是说弄清 楚一个句子到底是讲的什么意思（贬义或褒义、肯定还是否定）。虽然目前英语 教
11、育中有“淡化语法”的言论，可语言离开语法就无法存在。 要熟练地掌握英语， 不但不能“淡化语法”，反而要深化语法、强化语法，能用语法规则去分析句子 结构，正确理解所读文章的含义。 尽管语法比较难掌握， 但只要多动手、 多动脑， 在平时的学习中多注意总结，通过长期的训练，一定能解决这一难题。 （三）培养文化意识，提高理解能力 新颁布的国家英语课程标准 指出要扩大学生接触异国文化的范围，帮助 学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。在英语教学中， 文化主要指英语国家的历史、 地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、 行为规范和价值观念。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理
12、解和使用。 然而由于现实条件的局限， 学生不可能零距离地正面感受外国人的生活，但可以 通过其他方式，从侧面远距离地了解外国的风土人情、生活习惯，比如，通过网 络、杂志、书刊、报纸等。教师在授课的时候，可以选择许多富有知识背景性的 文章供学生课外阅读， 将中外文化知识背景对比， 通过异同的反差有效地在读者 大脑中留下深刻的印象， 加深其记忆力并提高其理解能力。教师还可以利用多媒 体课件上课的优势将文章中有关的文化背景知识点制成课件，必要时配以图片进 行讲解，引导学生了解英语国家的文化。有了对背景知识的了解， 理解文章不只 流于字面，而是能透过字面更好地领会文章的内涵和其背后的历史文化、风俗习 惯
13、、价值观、兴趣取向等。欣赏具有趣味性、时尚性、内容积极向上、难易适中 的英语影片，让学生直接进入英语世界， 倾听地道的英语， 接触真实的画片场景， 在潜移默化中增强英语语感，了解英语国家的文化。 （四）激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧 大家都知道，如果一个人做事没有兴趣，那么可想而知一定会做不好。正如 心理学家皮亚杰所说： “ 兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了存储内心的力 量。” 我们学生现在正处于青春发育的年龄阶段，因此有很强的求知欲望。大家 在选择阅读材料的时候， 可以注意选择一些有趣味性的，尽量避免文章题材的单 一性，平时也可以从网上下载一些英文的笑话或者幽默的短
14、篇故事。总之，要针 对学生的实际水平，把握好阅读材料的范围、难度、长度，进行有计划、有目的 的阅读教学。 并对学生的阅读状况及时地进行反馈，发现其闪光点， 及时给予表 扬，对其不足，也应以激发、鼓励、帮助为主。良好的阅读习惯对于学生阅读能 力的提高也有比较大的影响。 要克服以上那些不良的阅读习惯， 就要做到不回读、 不出声读、 不点读等。 除了良好的阅读习惯外， 还要引导学生掌握几种有效的阅 读技巧，如快读法（ skimming 旨在快速浏览文章大意，在短时间内抓住全文的 中心）；寻读法（ scanning ，旨在定位所需要的细节，诸如找地点、人物、数字 等）；意群阅读法（ reading i
15、n thought groups，是指以意群为单位成组阅读，有 效提高阅读速度）；寻找主题句法（looking for the topic sentence ，是指对于不 同体裁的文章， 阅读时要选择不同的查找主题句的办法，比如说明性文章， 一般 是通过举例、定义、分类、对比等方法来说明和解释某一事物的，因此主题句一 般都在文章的起始段或归纳段中）；辨认方向词（recognizing direction words，方向词就像文章中的交通灯或路标，它提示读者思路的转向， 并引导读者沿着作 者的思路阅读， 阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的脉络， 提高阅 读的速度） 等等。在阅读的过程
16、中应根据需要选用某种方法，或将几种方法并用 以提高阅读理解能力。 除了掌握阅读方法， 还要注意阅读速度。 课外阅读的时间 相对宽松，学生容易“磨洋功”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其阅读 速度的提高。因此，教师在平时的阅读教学中可以适当的采用限时阅读的方法。 找一篇字数在 300400 之间含有一定生词的比较有趣的文章，规定在 68 分钟 之内读完。在限时阅读时，要求学生高度集中注意力，这样的话，在阅读时出现 的一些不良习惯很快的暴露出来，从而有利于改正不良习惯。 事实证明， 限时阅 读可以很好地提高学生的阅读能力。 总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，要全面大幅度提高学生的阅读能力，不 是一朝一夕就能做到的。 只有引导学生坚持正确的阅读方法，培养兴趣， 广泛阅 读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读理解能力才会逐步提高。参考文献：1、 李春暖“英语阅读理解的障碍及排除方案”中小学英语教学与研究2007 年第 7 期2、 潘中海“高中英语阅读教学的问题与对策”中学外语教与学2007 年第 3 期3、 张成刚 .“突破英语阅读障碍提高阅读理解能力”.达县师范高等
