《公选课信息化教学设计与评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《公选课信息化教学设计与评价（109页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第三章 信息化教学设计与评价,授课教师：曹育红,课前思考,1、为了增加我院大四学生就业的竞争力，对他们进行PPT制作的培训。2、某幼儿园进行了数字化改造，对全体幼儿园员工进行新系统使用的培训。3、给某中心幼儿园教师上一节：“幼儿攻击性行为的原因分析和引导方法”你需要考虑哪些方面的问题？,假如给你安排以下任务，你该如何解决呢？,主要内容,信息化环境下的教学设计,信息化学设计与评价,教学设计概述,教学设计的前期分析,教学目标的阐述,教学策略设计,教学评价,教学设计案例,3.1 信息化教学设计概述,你认为教学设计是什么？,3.1 信息化教学设计概述,教学设计的基本要素,评价,分析,设计,开发,实施,
2、ADDIE 模型,3.1 信息化教学设计概述,教学设计的概念,教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。,3.1 信息化教学设计概述,信息化教学设计的概念,信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。,3.1 信息化教学设计概述,信息化教学设计的实践领域（应用层次）,3.1 信息化教学设计概述,案例课堂教学设计（课例）,3.1 信息化教学设计概述,案例课堂教学设计（教学设计方案）,3
3、.1 信息化教学设计概述,观看完课堂视频和教学设计方案后，你认为信息化教学设计理念是如何贯穿于课堂中的？,3.1 信息化教学设计概述,课堂的教学设计步骤,分析：分析内容、学生身心特点、学习基础与兴趣等 设计：设计三维教学目标、教学重点、难点与方法 开发：采用合适的工具制作反映主题的教学课件 实施：运用课件开展课堂教学活动 评价：收集学生的反馈意见，反思总结,3.1 信息化教学设计概述,案例课程教学设计,教材,配套网站,3.1 信息化教学设计概述,课程的教学设计步骤,分析： 设计： 开发： 实施： 评价：,分析教学需求、学生身心特点、学习基础等 设计课程章节，教学资源的界面及脚本 编写教材及开发
4、配套课件或网站 将教材及相关资源运用于教学中 收集学生和教师的反馈意见，反思总结,3.1 信息化教学设计概述,案例数字化教学资源的设计,3.1 信息化教学设计概述,资源的教学设计步骤,分析： 设计： 开发： 实施： 评价：,分析内容主题、学习对象的特点 明确设计目标，设计课件脚本 运用工具软件制作出课件雏形 交付学习对象使用，收集反馈意见 修正并完善，发布使用,3.1 信息化教学设计概述,案例企业E-learning设计,http:/elearning.cs- 信息化教学设计概述,企业E-learning的教学设计步骤,分析： 设计： 开发： 实施： 评价：,开展需求分析，界定问题及绩效目标
5、设计实现绩效目标所需执行的步骤及方法 根据绩效目标需要开发教学或培训材料 开展试用性教学或培训，收集反馈意见 修正完善方案，开展实际教学培训并推广,3.1 信息化教学设计概述,国内外信息化教学设计的研究发展,3.1 信息化教学设计概述,国外信息化教学设计的研究发展,理论研究的发展 面向复杂学习的整体教学设计4C/ID 社会文化视角中的教学设计CBM 应用研究的发展 泛在学习环境中资源设计MOOC 泛在学习环境中策略设计好奇、兴趣、参与 从学习效能到设计效能协同工作,3.1 信息化教学设计概述,面向复杂学习的整体教学设计4C/ID,Four Component Train and Instruc
6、tional Design Model，简称为4C/ID model，由Jeroen J. G. van Merrinboer教授与他的团队提出。目前，该模式已经被国际培训与教育技术界公认为是最有竞争力的教学设计理论之一，对改进教学效能，聚焦复杂学习，实现学习迁移等均有重要的现实价值。,Learning tasks（学习任务） Supportive information（支持性信息） Just-in-time information（即时信息） Part-task practice（部分任务练习）,4C/ID model,3.1 信息化教学设计概述,Step 1: 设计学习任务 Step 2
7、: 安排任务序列等级 Step 3: 设计绩效目标 Step 4: 设计支持信息 Step 5: 分析认知策略 Step 6: 分析思维模式 Step 7: 设计程序信息 Step 8: 分析认知规则 Step 9: 分析必备知识 Step 10: 设计部分任务练习.,Ten Steps to Complex Learning: A Systematic Approach to Four-Component Instructional Design,3.1 信息化教学设计概述,社会文化视角中的教学设计CBM,The Culture Based Model: Constructing a Mod
8、el of Culture (Educational Technology & Society, 2009) 文化研究为教学设计提供了一种新的理解知识的思维方式, 它将研究重点从学习者绩效转移到学习者的关注、价值、意愿和感知上, 从抽象的、客观化的目标对象转到了真实情境中的现实人身上。,Inquiry,Development,Team,Assessments,Learners,Brainstorming,Elements,Training,Patricia A. Young提出了基于文化的教学设计框架，包括8个维度，70个影响因素,3.1 信息化教学设计概述,泛在学习环境中资源设计MOOC,E
9、motive vocabulary in MOOCs: Context & Participant Retention（European Journal of Open, Distance and E-Learning 2012） MOOC是Massive Open Online Course的缩写，指大规模的网络开放课程。 它是基于联接理论的一种主题学习型网络资源。 它以学习者、社交网站和移动学，由一群愿意分享与深化自我知识的学习者组成的，通常还是需要一到数位专家的带领，在一定的期间内，透过各种web 2.0与移动学习工具，进行对特定主题的学习。,3.1 信息化教学设计概述,泛在学习环境中资
10、源设计MOOC,3.1 信息化教学设计概述,泛在学习环境中策略设计好奇、兴趣、参与,Curiosity, interest and engagement in technology-pervasive learning environments: a new research agenda（Educational Technology Research and Development 2011）,新兴技术环境（特别是个性化学习环境）中， 好奇、兴趣、参与语境分析下的学习过程,3.1 信息化教学设计概述,从学习效能到设计效能协同工作,Project management in instructi
11、onal design: ADDIE is not enough（British Journal of Educational Technology 2010） 引入项目管理理论，弥补教学设计基本方法与具体实践项目需求之间的差距。Enhancing instructional design efficiency: Methodologies employed by instructional designers（British Journal of Educational Technology 2010） 提出提高教学设计效能的基本策略框架，提出了包含设计模型、设计团队、设计过程、设计工具等4
12、个维度、47条基本原则的基本框架以及14种基本技能。,3.1 信息化教学设计概述,国内信息化教学设计的研究发展,移动学习的设计游戏化学习的设计非正式学习的设计电子书包的设计,3.1 信息化教学设计概述,信息化教学设计的发展趋势,越来越注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用 越来越关注如何促进学习者的全面发展 越来越重视信息技术的教学应用 越来越重视对绩效理念与绩效技术的引入,3.1 信息化教学设计概述,信息化教学设计面临的挑战,层出不穷的新理论的系统性和新模式的可操作性 全球化知识背景的跨文化教学与学习 虚拟学习环境的教师角色与学习体验 数字鸿沟，寻找连接传统教育与未来教育的桥梁,总结与思考,
13、根据所学知识，谈谈你对信息化教学设计的认识,3.2 教学设计前的分析,一、 学习需要分析,（一）通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题,（二）分析存在问题的性质，以判断教学设计是否是解决这个问题的合适途径,（三）分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性,3.2 教学设计前的分析,二、学习者特征分析,3.2 教学设计前的分析,学习者特征分析起点能力分析,起点能力,认知能力分析,认知结构分析,学习态度分析,幼儿教育,小学教育,3.2 教学设计前的分析,中学教育,特殊教育,3.2 教学设计前的分析,皮亚杰的认知发展阶段理论,（1）感知运动阶段（02岁） （2）前运算阶段（27岁） （
14、3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁以上）,感知运动阶段（02岁）,主要指语言以前的时期。婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。 “做多于说”的教育方法,前运算阶段（27岁）,幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。 知觉的集中倾向性，缺乏守恒。 不可逆性，儿童无法改变思维方向，使之回到起点。（原因-结果；结果-原因） 自我中心主义。儿童只能主观看世界，不能客观地予以分析
15、。,具体运算阶段（711岁）,以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。 在该阶段中，儿童的思维已经具有明显的符号性和逻辑性。 在该阶段种，儿童缺乏抽象思维。概念的获得依赖于具体的形象。,形式运算阶段（11岁以上）,逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。 假设演绎推理能力 抽象思维：能够运用符号进行思维 系统思维：在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他变量。,皮亚杰的认知发展阶段理论,阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。 每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构
16、决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。 认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。,皮亚杰认知发展理论的教育意义,因“期”施教,学习者初始能力的分析,预备技能的分析：了解学习者是否已具备了新的学习所必须掌握的知识和技能； 目标技能分析：了解学习者是否已掌握了教学目标中要求学会的知识和技能；,3.2 教学设计前的分析,学习者特征分析学习分格分析,具体序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序。 具体随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。 抽象随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格作出反应。,
