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1、1谈生命谈生命章节（课题）章节（课题） 名称名称9.9. 谈生命谈生命 学时学时2-12-1总课总课 时时知知识识 技能技能1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。2理解作者对生命的本质的认识。 过程过程 方法方法1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、 哲理美、语言美。 教学教学 目标目标情感态度与价值观情感态度与价值观认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括 快乐和痛苦。 学生学生 特征特征 分析分析项目项目内内 容容教学教学 重重 点点1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2揣摩文章重要的
2、语句或段落，理解其哲理意蕴。 教学教学 难点难点感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 教学过程设计教学过程设计教学内容及问题情境教学内容及问题情境学生活动学生活动教学札记教学札记一导语设计 ： 生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人 人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。 下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。 二、朗读课文，整体感知 1教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音， 并勾画出自己喜欢的语句。 挟卷(xi) 芳馨(xn) 怡悦(y) 云翳(y) 2学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。3选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同 学评点。 学生多次朗读课 文，体会文章
3、的 主题和作者的情 感4教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激 越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得 深沉些。 4学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意 1理清行文思路 。 提问：本文为“一片作” ，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对 文章思路的看法。 明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话， “我不敢说生命是什么，我 只能说生命像什么” 。这是全文的领起句，也是思路 的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到 “也不敢信来生” 。描写生命像春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢 信来生” 。描写生命像一
4、棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总 结上文。抒发感想，阐发哲理。 2精读课文，把握文意 (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一 字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者 “能说”?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小 树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的 用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什 么作用? 明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终 极回答，而“生命像什么”是文学性的表述借助 通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角 度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者 抒发对生命的独特感受。 (2
5、)“一江春水”侧重阐明生命的力量， “一棵 小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互 补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者 在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进 化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在 前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 1请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美 点寻踪。 学生分组讨论 交流学生研讨课文。同桌之间讨论、 交流。学生畅所欲言，5生 1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命” 理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 生 2：本文语言优美，比喻、排比处处
6、皆是。 生 3：本文意境优美，情景交融。 生 4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的 认识。 2赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。“美在形象”赏析： (1)话说“一江春水”一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、 平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、 大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。 学生齐读“生命像向东流的一江春水也不 敢信来生” ，结合画面，想象春水一路高歌的情形。清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描 述下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过 程的欢乐和痛苦。 品味相关词句。体味一江春水的特征，感受 这个鲜活的形象， 四个“有时候” 。
7、体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体 现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞 怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性 格、情怀。 (2)话说“一棵小树” 一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、 长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴 如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树也不敢信来 生” 。 请按照原文思路。用自己的话描述上小树的 生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早 春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和 温柔。 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 小树生
8、命历程中的几个连续的阶段代表了人的童 年、青年、中年、老年、生命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺 立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、发表自己的意见学生齐读学生自主品评。成果展示：学生自由发言4恬淡从容的情怀。 “美在情感”阐释： 在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充满激情，从“愤激” “怒吼” “奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种 境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了 大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲 哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望， 继而是“宁静和怡悦”
9、 ，最后冬天来临，叶落归根， 则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感 情基凋是积极乐观的。 3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格 化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生 动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分 感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。 五、布置作业1描绘“一江春水”时， “一路上他享受着他 所遭遇的一切” ， “一切”指什么?请根据文意回答。2仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话， 组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水，他从最高处发源， 冰雪是他的前身。 学生自主品评。成果展示：学生大声读课 文，悉心体味作 者的情感。训练学生仿写句 子的能力为学有余力学生为学有余力学生所做的所做的 调整调整个个 性性 化化 教教 学学为需要帮助学生所做的调为需要帮助学生所做的调 整整4板板 书设书设 计计形象美(一江春水、一棵小树) 谈生命 哲理美(生命生长，流动；感谢快乐、痛苦) 语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)教学教学 反思反思
