幼儿园教育的任务和原则

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1、第二章 我国幼儿园教育的目标、任务和基本原则,2,第一节 我国幼儿园教育目标 第二节 我国幼儿园的任务 第三节 我国幼儿园教育原则,3,1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN的第一个字母“O”，妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说:“是薇拉小姐教的。”母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识“O”之前，就能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神

2、伤残费1000万美元。诉状递上之后，在内华达州立刻引起轩然大波。劳拉三世幼儿园认为这位母亲疯了，一些家长认为她小题大做，律师也不赞同她的做法，然而，这位母亲却坚持要把这场官司打下去，哪怕倾家荡产。 3个月后，此案在内华达州立法院开庭。最后的结果出人预料，幼儿园败诉.陪审团的23名成员被这位母亲辩护时讲的一个故事感动了。,导入：家长工作的主要障碍：,家长对幼儿园的教育追求即时效应，急功近利，要求与幼儿园的培养目标不一致，使幼儿园处于无奈和尴尬的两难境地。,家长的维权意识不断增强，对幼儿园期望值越来越高。,家长育儿观念的主要误区：,重智轻德：希望多学知识，掌握技能，忽略习惯养成、个性培养，认为早期

3、教育=提早学知识=识字+计算。 盲目从众：担心输在起跑线上，误解儿童的学与玩，沿用成人的学习方式，要求孩子参加各种各样的特长训练，不能充分尊重幼儿的兴趣。 过早定向：急于求成，重结果，忽视全面发展。,正确的儿童观： 儿童的天性：好动、好玩、好奇、好模仿，孩子是游戏的、好奇的、探索的、梦想的、涂鸦的、歌唱的，蹦蹦跳跳的，我们要给予充分的理解和保护。（苏霍姆林斯基） 儿童的认知特点：运用感知觉（摸、看、闻、玩、尝）来获取直接经验，认识周围的环境、人和事。你告诉我，我忘记了，你让我看见了，我就知道了。你让我参与，我就了解了，你让我动手，我就记住了。（蒙台梭利）学习的途径：体验参与、学的形式：游戏为主

4、。 儿童的生长发育特点：是人生的第一个生长高峰期，需要营养、阳光、空气、大自然。 儿童的个性特点：每个孩子都是独一无二的，他们的智力结构不同，气质类型不同，多元智能理论揭示：智力没有优劣之分，用强项带动弱项。,指导家长：,尊重天性，顺势助长，带领幼儿走进生活，亲近自然，了解社会，学习的载体是生活和游戏，而不是课堂，学习的方式是体验、尝试，而不是说教。正确的教育观：教什么？对幼儿终身可持续发展有利的。,了解幼儿园的任务及培养目标,幼儿园与学校的根本区别在于幼儿园 习惯养成 积累经验 游戏快乐体验 习得技能 生活 小 学 系统的知识学习 课堂习惯比知识更重要 兴趣比技能更重要 赏识比指责更重要 情

5、商比智商更重要,家长的角色定位：,是孩子的第一任教师，更是终身不下岗的教师，是幼儿园、学校教育的合作伙伴，孩子上幼儿园不是家庭教育的终止，而是新的里程。衡量教育成败的重要标准：是否热爱学习，充满探究和好奇，是否会自我学习，勤于思考和实践，是否自尊自信，更加积极向上。是否热爱生活，拥有爱心和责任感。,怎么教？,学会赏识 注重兴趣 点燃创造 把握契机,一、教育目标 教育目标指一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。,11,第一节、我国幼儿园教育的目标,思考：你认为幼儿园应该把孩子培养成什么样的人？,幼儿园小学化现象

6、的存在有着诸多原因：,1、长期文化传统的影响 2、家长的功利需要,跟风过早为孩子选择职业定向，学习一技之长。 3、教育的压力,二、我国幼儿园教育目标的内涵,对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。,幼儿园教育的教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化（规程）,体育：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 智育：发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 德育：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、

7、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 美育：培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。,15,2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）从五个不同的领域出发，提出幼儿园全面发展的培养目标： 健康领域 语言领域 社会领域 科学领域 艺术领域,三、幼儿园教育目标制定的依据 1、依据社会发展需求 2、依据我国的教育目的 3、依据幼儿身心发展的规律及其要求 4、依据幼儿教育的启蒙性质,17,自闭症幼童被拉练丧命 来自辽宁省丹东市年仅3岁11个月大的男童嘉嘉（化名），因患有自闭症于今年3月2日被父母送到广州市番禺区石楼镇一家叫“天道正气”自闭症儿童

8、康复基地接受康复训练。但在今年4月2 7日晚，嘉嘉被康复基地工作人员发现正发烧，经送院抢救后于当晚11时许被宣告不治身亡。医院急诊病历初步判断嘉嘉的死因为“肺出血、病毒性脑炎、重症手足口病”。 自闭症儿童康复的第三条道路，即“强化体质、重新发育”，主要内容包含“每天拉练10至20公里”。 拉练记录显示，嘉嘉在4月26日上午、下午都有参加拉练，8：00-10：30拉练10公里，14：30-17：30拉练9公里。,我们在确定幼儿教育目标时： 一方面，要考虑幼儿的发展和需要。幼儿的发展，并不只是身体的发展,或心理的发展,而是身心和谐的发展,因为幼儿是生活在现实社会中的，因此在幼儿个性养成的同时，社会

9、性的发展也是极为重要的，这也是个体与社会的有机的结合点。 另一方面，社会对幼儿有期盼和要求的，这种要求不损害幼儿的身心和谐发展的前提下加以落实，体现在学前教育目的中。,19,反思： 我们现在幼儿教育中出现的许多问题是否与我们幼儿教育目的观有问题？,20,四、幼儿园教育目标的结构,教育 目的,幼儿园教育目标,各个幼儿园具体教育目标,我国各级各类教育的总目标,保育和教育,根据国家对幼儿教育的要求，结合本园的具体情况制定,六、制定幼儿园具体教育目标时 应注意的问题,1、教育目标分解的方法要恰当,教育目的,幼儿园教育目标,各年龄阶段教育目标,学期教育目标,一个班级的教育目标,一月，一周（单元活动）教育

10、目标,不同活动组的教育目标,一日（一个）活动的教育目标,每个幼儿个体的教育目标,一个幼儿园的教育目标,2、教育目标的涵盖要全面处理好体育和其他各育之间的关系；处理好智育与德育之间的关系；处理好知识和智力的关系；处理好全面发展好因材施教之间的关系,3、教育目标要有连续性和一致性,26,第二节、 我国幼儿园任务,27,双重任务：我国幼儿园是学制教育的基础阶段，与其他各级各类学校一样，应该使受教育者在体、智、德、美等方面得到全面发展，为社会主义现代化建设培养建设者和接班人。同时，幼儿园又是一种社会公共育儿机构，具有福利性，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。,一、幼儿园的任务,28,

11、1.幼儿园对幼儿实施保育和教育,教育机构教育性,1.幼儿园对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展；2.由于幼小儿童身心发展的特点，幼儿园还需精心做好儿童保育工作。幼儿园必须坚持保教合一的原则。,社会公共育儿机构公益性、福利性幼儿园不仅是一个教育机构，也是一个社会福利机构，负有为在园幼儿家长服务的任务。幼儿园保护和照顾幼儿有助于解决家长参加工作、学习而子女无人照顾的问题。国家将解决“入园难”“入园贵”的问题当做民生工程来抓。,2.幼儿园为家长工作、学习提供便利条件,30,幼儿园正是通过完成双重任务来服务社会，对社会的政治、经济文化等方面发生积极影响。因此双重任务可视为幼

12、儿园试行自身的社会价值，体现自身社会功能的具体途径。幼儿园的办园水平高低，主要应体现在“双重任务”完成的怎样。,新时期幼儿园双重任务的特点1.对幼儿身心素质培养提出了更高的要求 现代科技的飞跃发展使社会进入了以知识、信息为主要生产动力的时代。国家提出了“科教兴国”的战略决策，这一切使教育面临前所未有的挑战。幼儿教育必须从素质教育人手，对教育思想、内容、形式、方法等全面地进行改革，否则，幼儿园是难以跟上时代的步伐，使幼儿成长为社会所需要的一代新人的。,31,在新的经济社会形势下，幼儿教育机构类型单一、服务范围狭窄、机制不灵活的现状就不可避免地和社会的需求不相适应。客观上要求各种幼儿教育机构在办园

13、形式、管理制度、收托时间、保育范围、运作机制等各方面更灵活、更方便、更能适合家长工作、学习、生活方面的特点和需要。,32, 为家长服务的范围不断扩大, 家长对幼儿教育认识不断提高，要求 幼儿园具有更高的教育质量,幼儿家长通过耳闻目睹，对幼儿教育在人一生发展中的重要意义的认识不断提高。他们不仅希望孩子在幼儿园吃得好、长得好，更希望孩子能接受好的教育，幼儿园质量的高低成为家长最关心的问题。提高保育和教育质量成了幼儿园生存和发展的关键。幼儿园只有教育质量高，才会生源充足，家长满意，获得良好的社会效益。,33,教育的基本原则是反映教育规律的、在教育系统内部制约和指导教育工作的基本法则和标准。幼儿教育的

14、基本原则包括两个部分：教育的一般原则 幼儿园教育的原则,34,第三节、幼儿园教育的原则,（一）教育的一般原则,1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 尊重儿童的人格尊严幼儿与教师之间的关系是平等的人与人的关系。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他们的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。如果教师的言行中处处体现对儿童的尊重，注意倾听儿童的想法，尊重他们的意愿，就会使儿童意识到他们是有价值、有能力、不可缺少的，从而建立起自信心，获得良好的自我概念，为自身的继续发展奠定基础。,反之，教师如果随意呵斥、责备、惩罚儿童，让儿童常常感受到委屈、羞辱，他们便会认为自己是无能的，被人看不起的，从而丧

15、失基本的自尊与自信。这种消极的自我概念一旦形成，将会影响儿童终身的发展。,保障儿童的合法权利 儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成人的许多特殊的权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。但是，儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现。家庭、学校、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。,37,儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。 教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面的全面发展，不能偏废任何一个方面。单项发展再突出也不能说明一个完整的人性。,38,促进儿童全面发展的原则,儿童

16、的发展应是协调的发展。 协调发展包括几个方面：儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展；儿童各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；儿童的生理和心理协调发展；儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。 儿童的发展是有个性的发展。 教育除使每个儿童达到国家统一要求的标准之外，还允许根据每个儿童的特点和可能性，充分发挥他们各自的潜能，让不同的儿童在不同的方面能够实现自己有特色的发展，而不是千人一面。,39,教育要促进每个儿童的发展 教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求。教师不能只照顾“好孩子”，而是要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会，必须平等地、一视同仁地对待所有的儿童。 教育要促进每个儿童在原有基础上的发展 由于每个儿童的需要、兴趣、性格、能力、学习方式等各有不同的特点，因此，教师必须考虑每个儿童的特殊需要，因人而异地进行教育，使每个儿童都能发挥优点和特长，在自己原有的水平上得到应有的发展。,