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1、如何成就“好课”？ “教-学-评一致”的课堂实践,江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 张菊荣,什么是“好课？”,1学生在学习 2学生向着目标学习 3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩,如何评价一节课？根据学生的学习信息来评价一节课。,所以,1学生在学习 2学生向着目标学习 3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩,评价课堂就是要评价学生的学习信息，评价这些信息是否证明？,那么，学生的学习信息从何而来？,而不是直接评价设计是否巧妙？教师是否幽默？普通话是否标准？等等等等。,学生学习信息从完成学习任务中来,因此，要研究学习任务。学习任务的设计与运用要有利于： 1学生在
2、学习 2学生向着目标学习 3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩,因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实,三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成,学习目标怎样落实？评价任务怎样组织？“评价与教学”的整合，也即“教-学-评一致性”。这就涉及到教学活动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？,教学活动的设计要有利于： 1学生在学习 2学生向着目标学习 3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩,于是，就有了这样的话题,目标,评价,教学,如何成就好课： 一致性地思考目标、评价与教学,学期目标；单元目标；课时目标,课程标准,培养目标,具体
3、化,这里要讨论的是课时目标,教育目的,在德智体几方面都得到发展,九年义务教育培养目标,义务教育课程标准；语文课程标准；一、二年级语文课程目标,学习目标,成就好课的核心问题： 学习目标,结果性,当下课堂教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？,教学目标全程缺失的现象熟视无睹,“目标”？教参上抄来的。,“目标”？写给检查的人看的。,下课了，你去问老师：“您的教学目标？”老师：“教学目标？这个么哦，我的教案上有的。”,目标何来？,目标何为？,目标何在？,教学反思时目标意识缺失：不断在解决“点”上的问题，无法替代系统的改善。,教学设计时目标意识缺失：还没讨论要“去哪里”，就在讨论“怎样去”。,教学过程
4、中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？,从教学设计到教学反思全程缺失,在忙碌些什么？,教学的成败，十有八九与目标相关。没有目标导航的所谓“好课”，也是不小心上好的。,正确性,课程性,有限性,具体性,适切性,定位正确,表述正确,结构正确,行为主体 行为动词 行为条件 行为标准,研究课标,研究学生 （前测；样本）,去普适性。研究教材,顾颖颖老师小稻秧脱险记一课三上的目标三变,1.脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂后的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。 2.遇险一幕：通过学习交流说出杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过表演形式演出来。,第一上的目标,第
5、二上的目标,1能找出能够体现童话特征的句子不少于三处，还原成一般性表达，体会科普童话的文体特征。 2学生能找出课文中的提示语，比较提示语使用与否的不同效果。 3能读出不同角色的特征及其前后变化。,第三上的目标,1能从文中的句子中学会相应的科学知识点，并且读好句子。 2学生能找出课文中的提示语，明白提示语的重要性，并且读好句子。 3能读出不同角色的特征及其前后变化。,体现“课程性”,体现“适切性”,六年级，长方体和正方体表面积和体积复习，复习课，顾嫣宏老师,学习目标 1通过家庭作业，能总结并写出5种面积、2种体积公式，并能解释面积、体积与容积的关系。 2能运用上述知识，解决修建一个游泳池所需要的
6、数学问题，体会数学在日常生活中的应用。 3通过水箱的不同设计，归纳出容积变化的若干规律，知道数学对于解决日常生活中遇到的问题的意义。,知识与能力 过程与方法 态度情感价值观,从学生的学习信息看学习目标的达成,一个延伸的主题,教学过程中教师的信息收集与处理,课堂观察中学习信息收集与分析,无视学习信息，教师就 是蒙着眼睛上课的人。,从收集的信息看课堂： 1学生在学习 2学生向着目标学习 3大部分学生达成目标， 一部分学生创造了目标之外的精彩,学习目标在课堂教学中，居于核心的地位！,评价任务与教学活动的设计与展开，都将围绕学习目标进行。,对于一节好课来说，目标不是万能的，没有目标是万万不能的！,成就
7、好课的关键技术：评价任务,成就好课的关键技术：评价任务,评价任务与学习任务？,三位数除以一位数教学设计,学生需要做怎么？ 怎样做？,预期学生做到怎样？,学习目标,评价任务,教学活动,确保“一致”的策略之一：逆向设计,确保“一致”的策略之二：对应思维,学习目标,评价任务,评价任务的指向性,评价任务： 任务一：检测目标1。 1学生动手测量给定的长方形的长和宽，利用测量出的数据计算长方形的周长，至少写出一种计算方法； 2学生交流自己的计算方法并说出这样做的道理。 3学生计算给定的正方形的周长，写出至少一种计算方法； 4学生展示交流自己的计算方法并说说这样做的道理。任务二：检测目标2。利用12个边长1
8、厘米的小正方形能拼出不同的长方形，并能写出所拼长方形的长和宽，再计算出周长。,教学目标： 1在具体的情境中，通过测量探索出至少一种计算长方形和正方形周长的计算方法。 2运用长方形和正方形周长的计算方法，解决简单实际问题。,王芳燕长方形正方形周长计算,评价任务的明晰性,语言明白,潘洁琴猜猜我是谁的任务设计,提供样例,教师示范,给予辅助,提供支架,强调参与,评价任务： 1指名学生回答“人物背面线描作品特征有哪些？” 2利用发现的人物背面特征进行人物头部的线描写生。 3根据人物背面特征进行个人自评、修改、全班展评。,学习目标： 1.能在“猜猜我是谁”游戏中发现人物背面特征：头型、发型、服装、发饰等。
9、 2.能在写生中用不同的线条表现人物背面特征。 3.能在师生合作活动中抓住人物背面特征展评。 4.能在观察、绘画与评价活动中，感受艺术创作的乐趣。,难在表现性 评价任务的 设计！,潘洁琴猜猜我是谁2013年11月13日,表现性评价=表现性任务+评分规则,评分规则=关键指标+区分度,关键指标：完整性/要素性,区分度表达：学生能懂的语言/典型的范例,点式 教学,大开 大合,有利于优质学习信息的产生,任务的品质 （设计得好）,任务的落实 （使用得好）,主要涉及到,点式目标 点式任务 点式教学,教学活动,需要怎样的品质？,评价任务的“空间感”,任务的品质 （设计得好）,需要怎样的品质？,简约,丰富,趣
10、味,链接1：德国史的评价任务,链接2：徐建萍一张纸，一节课,评价任务，既是目标达成的依据，又是教学设计的基础。在课堂教学变革中，评价任务设计是关键性的技术！,成就好课的现场功夫：教学活动,教学活动,教学活动，就是安排与组织评价任务，催生学习信息、达成学习目标的过程。,三个视角,教学活动嵌入评价任务,教学过程优化评价信息,成就好课的现场功夫：教学活动,教学设计：从框架到细节,教学活动嵌入评价任务,明确评价任务,交流学习成果,执行评价任务,收,收,放,不放学 不扰学 不替学,学习链/评价链,教学过程优化评价信息,朱旭东足弓传球教学分析,教学链/评价链,教学活动的设计，必须遵循从框架到细节的思维顺序
11、，这样，才能保证课的大方向，大观念！,教学设计：从框架到细节,框架的实质，就是教学链/学习链/评价链的建设,猜猜我是谁教学设计 我不是小鬼，你怎样鼓励我？,长方形和正方形的周长计算框架,一节好课，首先要确目标的正确。 在目标正确的前提下，目标、评价、教学三者一致性的课一定是好课！ 怎样确保一致性？框架设计先于细节设计，评价设计先于教学设计。 根据学习目标设计评价任务，根据评价任务安排教学活动，在课堂框架中思考关键细节，只有这样,只在这样，才能确保：,1学生在学习 2学生向着目标学习 3大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩,才能成就“必然的”、“自觉的”好课！,汾小课堂誓词1.如果
12、我的学生没有开始学习，我的教学就不能开始！ 2.我必须警惕我的孩子，警惕身处课堂的他们心在别处，我的责任是把他们的心思引回到动人的学习中来。 3.学习始终是学生的事，我所能做的，只能是助学，而不是替学！ 4.我必须怀着清晰的目标走进课堂，因为以己昏昏绝不可能使人昭昭。,5.我要做的工作，就是引发学生的学习信息，然后收集、处理它们，以正确地推进学习，一个无视学习信息的教师是在蒙着眼睛上课！ 6.我不迷信顺畅的课堂，如果没有经历学习的困难，也就无法获得学习的品质，更难以享受精神成长的感觉。 7.我不要蜻蜓点水面面俱到的教学，这种教学看似什么都教了实质什么都没学。要教，要教得透；要学，就学到位！ 8.40分钟前，你是这样的你，我是这样的我；40分钟后，你还是这样的你，我还是这样的我，那么，这40分钟的生活我们都白白虚度了。,谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！ 我的新浪博客：菊荣行思录 http:/
