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1、“激活课堂，先导后学”,英语课堂教学改革实施解读,新课程改革-？,一、我们的课堂怎么了？ 传统课堂反思-最缺少什么？ 是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传道授业。 是缺少方法吗？许多老师也是声情并茂，循循诱导。 是缺少责任吗？许多老师已经是后干舌燥，掏心掏肺。,最缺的是情趣、生机、活力、激情 最缺的是学习的精神 最缺的是一种推动学生生机盎然的去学习的力量,新课程改革-？,一、我们的课改又怎么了？ 理论与实际的脱节导致我们裹足不前 课改没有抓手，课改的决心信心不足，缺乏坚持 课堂改了但没有质的变化 课改缺乏强有力的执行力 课改讲求“扬弃”，哪些该“扬”？哪些该“弃”？ 教学模式没有成为教师的共同
2、愿望。,教学模式,杜郎口：“三三六” 洋思：“先学后教” 。,教学模式,理念：“做中学”。指“课前自主预做、课堂主动合做、课后自主练做”。 初步框架：“二体现三课型”二体现：课堂教学教师要充分体现“导”；学生课堂学习充分体现“做”。三课型：听说训练课（Section AB)、阅读写作课(Section CD)、复习课。,要求：,课堂为核心 “三动”：激动、打动、感动 “五要素”：学生预习到位；参与到位；教师引领、调动、点拨、控制课堂到位；课堂氛围、教学效果、展示反馈到位；教师反思到位 教师“导”，学生“主”,实施：,统一模式来引领（教学有法、教无定法、贵在得法）不怀疑、不争论、不找借口、不放弃
3、、快行动、要坚持 教室要有空间，班额不能过大 构建四大系统：小组（基本形态）、评价（动力系统）、导学案（主要载体）、反思（行为文化）,学习小组构建：,原则：“组间同质，组内异质”。尊重学生意愿，集体协商，稳定性与灵活性结合 分组：每个小组由4-6名学生组成，每班7-8个组（充分考虑性别、性格、兴趣爱好、成绩）-组合的最优化；座位摆设，位置轮换 小组长负责制 组内帮扶制：两个或三个结成学习对子，每组三对左右，形成组内互学互动机制 组间组成对口组，开展合作与竞争（比、学、赶、帮、超）,小组文化初步建立 内容：组名（富有个性、积极向上）；组训（小组共同信条、口号，激发进取心、凝聚力）；组标（代表小组
4、的图案标志）；合作公约（民主协商、全员参与、共同进步、课堂发言、行为自控、组强我荣、组弱我耻） 学习过程管理（制定量化评分表） 有效评价（小组整体原则、分层次原则、量化评分原则）,怎么备课？,课前-加强集体备课，整合教材资源，考虑怎样指导学生学习（学生自学） 思考重点：学生自学什么？ 怎样自学有效？ 什么内容才合作互学？合作互学怎样有效？ 展示问题必须有价值，涉及重难点？ 怎样开展展评？评什么才有效?,怎么上课？课后怎么办？,课上-激励、评价、点拨、引领、控制 三精讲：重点、难点、易错点 三不讲：学生通过自己独立学习能解决的问题、学生通过合作互助方式解决的问题、学生通过生生相传的方式能解决的问
5、题 课后-抓落实、监管、反馈、沟通 （作业批改、试卷评讲、学生心理辅导、导学案检查、小组学习意见反馈等）,科任教师注意三点：,功夫在课外 静待花开的智慧（课堂上“助燃”） 让学生生活在没有“标准答案“的 世界里,导学案编写模式,UNIT * TOPIC * 一、话题导学：（学习目标） SECTION (ABCD) 二、预习导纲： 1、单词（4-8）：互译与记忆 2、短语（4-8）：互译与记忆 3、句子（2-4）：理解与熟读 4、小组预做（1-2）：感知与讨论 三、课堂导练： 1、词汇（5）：与句子结合运用 2、句子（5）：与语法结合运用 3、篇章（1）：根据话题和课型精选 四、复习自测： 1、听说类（1-5）：对话或句型 2、读写类（1-5）：句型或篇章 五、课文链接： 1、话题文化（50-100） 2、课文解读（3-5） 六、反思自评： 1、学会了。 2、存在问题。 感悟（想）： 教师评语：,课改机构人员：,1、统筹组织：教研室、第三届初中英语教学研究理事会 2、实验学校：玉湘中学 3、示范教师：叶茹、何海平、黄秋香 4、片区小组：第一组：（平原区）：黄金丽、林达欢、禤志玲第二组：（上滨江）：麦文飞、李淑珍、冯芬芬第三组：（下滨江）：潘彩英、冯顺好、黄健宜,意见反馈：,课改的意见或建议 对课型的意见或建议 对导学案的意见或建议 其他方面的,
