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1、加涅学习结果分类言语信息：语言词汇、概念、定义、定理的确定。例如背诵下面的单词智力技能：数学运算、证明推导、程序设计，计算机系统管理认知策略：通过知识间的关系建立知识结构中的上位关系、下位关系和并列关系动作技能：计算机维护、文字输入、实验操作态度：学习动机的改变，对自己知识、能力的评价，价值观的改变以教为主的教学设计理论（也称传统教学设计理论）是目前的主流，这种教学设计通常包含下列实施步骤：1）确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到的结果)；2）分析教学目标并根据分析结果确定教学内容(即确定为达到教学目标所需掌握的知识点 ,对各知识点进行教学的顺序也可通过教学目标的分析确定，或通过其他方法确
2、定）；3）分析学习者特征(是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特 点和个性特征等)；4）根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点（即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教）；5）根据教学内容和学习者特征的分析选择与设计教学策略；6）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择教学媒体；7）通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价（以确定学生达到教学目标的程度） ，然后根据形成性评价所得到的反馈，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。经过多年来众多教育技术专家的努力，“ 以教为主 ” (以教为主 )教学设计已发展成具有较完整理论方法体系和很强可操作性的独
3、立学科，并且已有大量的专著及教材问世，但是其基本内容都离不开上述七个方面。传统教学设计有许多优点，例如，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授和教学目标的达成。传统教学设计也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“ 教” 而忽视学生的 “ 学” ，全部教学设计内容都是围绕如何教而展开，很少涉及如何促进学生自主地学。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性难以发挥，更不利于创造型人材的成长。以学为主教学设计通常包含下列实施步骤：1）创设情境（创设与当前学习主题相关的真实情境），以促进
4、学生对当前所学知识的意义建构；2） 提供信息资源 （确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用，并提供相关资源；3）设计自主学习策略（自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容，其目的是要充分调动学生自主学习的主动性、积极性，这是实现学生主动建构知识意义的关键环节）；4）设计协作学习环境（设计协作学习环境的目的是在个人自主学习、自主建构意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构）；5）评价学习效果（它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价）；6）设计强化练习（根据小组评价和自我评价结果，设计出有针对性的学习材料和强化练习，以纠正原来的
5、错误或片面认识，以达到符合要求的意义建构）。“ 以学生为中心” （以学为主）教学设计强调在学习过程中要发挥学生的主动性、积极性，要充分体现学生的主体地位。整个教学设计围绕“ 学习环境 ”和“ 自主学习策略” 两个方面进行。前者是为学生建构意义创造必要的环境和条件（提供学习的外因）；后者则是通过各种学习策略去激发学生自主学习和主动建构（诱导学习的内因）。目前常用的自主学习策略有 “ 支架式 ” 、 “ 抛锚式 ” 、“ 随机进入式 ”和“ 启发式 ” 等多种。这种教学设计由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的自主学习、主动探究、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点
6、。这种教学设计也存在以下两方面的不足之处：1）忽视教学目标分析2）忽视教师主导作用由以上分析可见，“ 以学为主 ” 和“ 以教为主 ” 两种教学设计各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而应当彼此取长补短，相辅相成；要根据教学目标、教学内容和教学对象的不同，将二者结合起来并加以灵活运用。努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位；既关注教师的教，又关注学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都充分调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学设计思想来优化教学过程以取得更佳的教学效果。为了与前面的“ 以学为主 ” 和“ 以教为主 ”
7、 的 I D 相区别，我们把按照这种思想实现的教学设计称之为“ 学教并重 ” 教学设计。学教并重教学设计通常包含下列实施步骤：1）教学目标分析 确定教学内容及知识点顺序；2）学习者特征分析 确定教学起点，以便因材施教；3）根据教学内容和学习者特征的分析进行教学策略的选择与设计；4）学习情境创设；5）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学媒体选择与教学资源的设计；6）通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价（以确定学生达到教学目标的程度） ，7）根据形成性评价所得到的反馈，对教学内容、策略作适当的修改与调整。注意：在环节（3）中应涵盖建构主义的自主学习策略与合作学习策略的设计；在环节（ 4）和（ 5）中则包括了情境创设和信息资源提供的要求。
