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1、错误资源是正确认识的妈妈盘道小学陈万宏2015 年 5 月 14 日学生学习中产生的错误， 是一种来源于学习活动本身资源，具有很大的教育价值。课堂上，教师期待听到学生“准确无误”的回答；作业中，教师又期望看到学生 “完美无瑕”的答案。但往往事与愿违，学生在认知发展的过程中， 随时会出现错误， 课堂更是学生出错的地方。课堂教学中能否有效地利用学生错误资源，关键在于教师。教师运用巧妙的方法使学生反思自己的错误，并得到正确的纠正， 从而使课堂更高效。一、数学课堂中学生错误资源情况：（一）学生在黑板上做题时出现的错误。这种错误是一个很好的教学机会，学生看上去直观， 而且有很多错误都是非常典型的错误，更
2、有可能是教师想不到的错误， 教师也了解了学情， 学生也能通过纠错对知识有正确的认识。（二）学生在回答问题时产生的错误。这种错误在数学课堂上非常多，有些是回答错误，有些是回答不准确，有些是回答不完整等等。这种错误也是学生很好的学习机会，这种错误的处理最好是学生和学生之间的质疑或反问等来解决的话较好，老师最后做个补充和评价即可。（三）学生在作业及试卷中的错误，讲评时不直接讲正确答案，而是把学生错误的答案呈现给大家，进而分析错误的原因， 剖析错误的思路，从而对数学知识产生正确而深层次的认识。二、教师对课堂中错误资源的筛选：学生的有些错误资源有很大的开发、利用价值。但不是学生在课堂中出现的每一个错误都
3、是有效的教学资源。当一些关键性的、 有普遍意义的错误， 被教师及时捕捉并经过提炼， 成为全班学生新的学习材料， 并及时而适度地对学生进行引导， 往往会达到意想不到的效果。因此，教师要用敏锐的洞察力对学生出现的各种错误进行筛选。学生在课堂上的一句不经意的话，一个小小的动作，都可能成为有效的教学资源。 教师要对这些资源保持高度的敏感，及时捕捉并进行筛选，使它们成为课堂中的“亮点”。二、教师对课堂中错误资源的有效利用：（一）合理利用错误：学生在学习过程中 出现各种各样的错误是十分正常的。 而当学生发言出现错误的答案时 , 如果教师立即给予“错误”这一简单评价，再接二连三换学生回答 , 或亲自加以纠正
4、 , 把正确答案双手奉上。长此以往，学生会非常担心出错，甚至有的学生会产生一种恐惧感，很多学生担忧出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言， 失去了许多学习的机会。新课标也指出：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者。教师不能为了追求“完美”的答案而忽略了学生在接受新知识的过程中所犯的错误。那么，想要充分调动学生学习数学的积极性，使他们爱上数学课，首要任务就是尊重学生，尊重他们的思维发展过程。其实，一些学困生在课堂上出差错是常见的现象，我们在教学过程中巧妙利用这些错误资源， 不仅能增强他们学习数学的信心，还能给其他学生起到加深印象的作用，一举两得。（二）及时反思错误：反思是数学思
5、维活动的核心和动力，没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。及时的反思不仅能促进学生更好地掌握知识，还能促进我们青年教师的快速成长。新课标指出：数学内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课后我进行了及时的反思： 学生的实际生活经验和抽象思维对学习数学起着非常重要的作用。在教学中， 我们应不断反思自己的教学，并以此为契机，不断丰富自己的教学智慧，用更适合学生的，更行之有效的方法引导学生获取新知。总之，在新课程的数学课堂教学中，我们时时都会遭遇“错误”的伏击。教师应用资源的眼光看待学生的错误，精心预设错误，筛选错误，充分利用学生在学习中出现的错误，因势利导，变“错误”为重要的学习资源，使学生在“纠错”、“思错”、“改错”的过程中不断进步。
