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1、 路 德 维 希 维 特 根 斯 坦Ludwig Wittgenstein (philosopher) 维特根斯坦自幼跟随兄姊在家里接受教育，然而家庭教育的结果却无法使其达到正规高中的接纳标准。直到1903 年在通过入学考试后前往林茨 的一所以技术著称的中学学习，与阿道夫 希特勒 同学，不过尚未有确凿的证据表明这两位重要人物有过任何深入的交往。和一些伟大人物一样，维特根斯坦在中学的成绩并不好，大都处于中下水平，在度过了三年的不愉快后，更带着高考的落败离开了这里。(not all genius are high-mark takers) 少年路德维希爱好机械与技术，十岁时就制出过一台简单实用的
2、缝纫机 。其最初的志向在于物理学 ，曾经渴望师从著名物理学家玻尔茨曼，然而，后者于 1906 年自杀，使得维特根斯坦的希望毁于一旦。随后维特根斯坦又立志成为一名工程师。1906 年，维特根斯坦前往柏林 学习机械工程。 1908 年， 进入英国 曼彻斯特维多利亚大学攻读航空工程空气动力学学位。期间，为了彻底搞清螺旋桨（screw propeller）的原理，同时出于对数学基础的兴趣，维特根斯坦阅读了伯特兰 罗素（Bertrand Bussell ）与 怀 特 海（ Whitehead）合 写 的 数 学 原 理 （ Principia mathematica）(interest is the b
3、est mentor)以及戈特洛布 弗雷格的算术基础。在1911 年夏天拜访了 弗雷格 后，维特根斯坦听从了这位逻辑学家的推荐，前往英国 剑桥大学三一学院问学于罗素门下， 后成为英国哲学家罗素的学生兼好友，罗素称这场相识是他一生中“ 最令人兴奋的智慧探险之一” 。维特根斯坦具有极为深厚的文化素养，对人类生存本质有着深刻的感知。早年维特根斯坦家族有着浓厚的艺术文化氛围，父亲卡尔 ?维特根斯坦是长期的艺术捐助商，勃拉姆斯、马勒等是这个被音乐充满的家庭里的常客。维特根斯坦家族成员中音乐天赋不算突出的路德维希其单簧管演奏也很有造诣，同样，被认为是有书面表达障碍的维特根斯坦的文笔却也十分精湛。(inhe
4、rent talent/humanistic learning can be conducive to the further study of the STEM subjects) 马克扎克伯格Mark Zuckerberg (computer scientist, software developer, philanthropist慈善家 and creator of Facebook) Success does bring about wealth, while in most cases, it finds its origin from innovative thinking and
5、 a strong desire to better promote the society as a whole. A generally-believed “ successful figure ” has to confront something really dark in their path towards further prime. In Zuckerberg s case, it was his broken brotherhood with his accomplice, which even turned out to be a litigate event that
6、he had to struggle with. In the booming era of internet and information, especially with the thriving tide of Web 2.0, a hero can rise in an untraditional and even grotesque way. 乔姆斯基Noam Chomsky (linguist, philosopher, cognitive scientist, and political activist) A responsible intellect should be c
7、oncerned about the development tendency of his or her own country. When the democratic system is jeopardized, it s the intellectualsobligation to admonish the public about the potential menace, especially one cast by the government itself. Intellectuals should always be vigilant to the danger of bec
8、oming the puppet of the government. Instead, they are anticipated to be the beacon of the era, an independent force that can in most extent restrain the behavior of the government. The freedom of speech should be guarded by the intellectuals who are best aware of the potential jeopardy that threaten
9、s the democracy constantly/from time to time. 蕾切尔卡逊 Rachel Carson (Marine biologist and nature writer) Key words:silent spring/synthetic pesticides Brought environmental concerns to an unprecedented portion of the American public Spurred a reversal in national pesticide policy-leading to a nationwid
10、e ban on DDT and other pesticides 作为当时已经是一位有世界影响的科学家，她能够得到著名的生物学家、化学家、 病理学家和昆虫学家的帮助，她掌握了许多由于杀虫剂、除草剂的过量使用，造成野生生物大量死亡的证据，但她以更文学化的、更生动的方式写出来，写这本书她用了4 年时间，其间她得了乳腺癌（breast cancer）(overcome diseases and obstacles on the way to success)。这本书尚未出版，她就受到了以杀虫剂等化工产品生产商为首，和受到农业部支持的各种媒体的攻击，骂她是“ 一个歇斯底里的妇女 ”(A hyster
11、ical woman)(overwhelm the slander and impediments from media and government/A responsible intellectual)。1962 年寂静的春天正式出版后，许多大公司施压要求禁止这本书的发行，但没有成功， 反而在社会上引起更大的反响，卡逊收到了几百封要求她去演讲的请柬，这本书成为美国和全世界最畅销的书。怀特海的教育学理论Pedagogy of Whitehead 1. 普通教育与专业教育 （General Education & Professional Education ）怀特海对当时学校中教育专门化的趋
12、势进行了批评。他认为， 专人专职的做法在古老的社会中是一种大赐之福，但在未来世界中将对公众贻害无穷。现代知识专门化的结果使得某些专家的思想局限在一个角落里，如：一个现代化学家可能对动物学方面的知识很差，而对伊利莎白时代的戏剧的一般知识就更差，对英文诗的韵律毫无所知，对古代史的知识更是一窍不通。 从一方面来说， 这种专家思想上的偏于一隅对社会发展是不利的。片面的专业教育将使 “ 知识界的领导人物失去了平衡。他看到的只是这一种或那一种环境，而没有看到全面。调度的问题只交给庸碌无能、因而不能在某种事业中获得成就的人。简单他说， 社会的专门化职能可以完成得更好、进步得更快，但总的方向却发生了迷乱” 。
13、另一方面，它对个人发展也是有害的。 怀特海指出， 任何抽象角落都是不足以包括人生的。教育所要达到的目的是个性的平衡发展。但是， 怀特海认为，普通教育与专业教育并非截然对立的，它们之间存在着一些必然联系(General and professional education are two different but connected education methods that should be combined in a unified process)。首先，没有任何只给学生普通陶冶或专门知识的课程。为了普通教育的目的而学习的学科，也就是专门学科。在普通教育的课程中，学生将会产生特殊的兴
14、趣中心；在专门化学习中，学科的外部联系会使学生的思想向外引发，产生广泛的兴趣。其次，从教学方法上讲，培养一般智力活动的方法之一就是培养一种专门的爱好。学生只有通过专门学习才能评价一般概念的确切表达、语言所表达的各种概念之间的关系以及概念对了解生活的作用。如何把普通教育与专业教育结合起来呢？他认为，不可能有一种万应灵丹式的方法。每一所学校必须有权联系它的特殊环境来考虑问题。然而，“ 在一般理论上，仍可以用一种简单的方式来作指导原则。学生应当集中在一定的领域里 伴随着这种集中过程，还有一些辅助的学习，如科学的语言等。” 这样，可以在培养专家的过程中不失去业余工作者的主要长处。他强调，教育不能没有专
15、门化，“ 要是你在教育上排除专门化，你就毁灭了生活。”2.形式教育与实质教育(Formal Education & Real Education) 教育应该传授知识还是发展能力，外国教育史上存在不同的看法。怀特海对形式训练说提出了批评。 他指出， 自古以来就有人认为心智是一个工具，先要使它锋利，然后才能运用它。他认为这是所有引进教育理论中的最致命、最错误、最危险的概念之一。他说：“ 心智决不是被动的；它是一种永不休止的活动，灵敏、富于接受性、对刺激反应快。你不可能推迟它的生命，到你使它锋利了的时候才有生命。” 怀特海主张在传授知识(impart knowledge and wisdom)的过程
16、中发展儿童的心智(mental improvement)。 他说： “ 教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一大地耐心地掌握细节的过程。 不存在一条灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径 教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。” 因此，教师必须使学生感觉到他们是在学一些什么东西，不仅仅是跳跳智力的小步舞而已。3.装饰教育与实用教育(Decorative Education & Practical Education) 怀特海对装饰教育提出了批评。他指出，在中世纪时代， 宗教界的领袖、 伟大的思想家、诗人、 作家及全部神职人员都没有什么创造能力。而现代教育仍然追随装饰教育的陋习，牛津的希腊学者最大的用处只是写一篇颂词而已。他主张教育应该是有用的。 “ 要是教育没有用， 它算是什么呢？它是藏着不用的才能吗？当然，不管你生活的目的是什么，教育总是应该有用的。教育过去对圣奥古斯丁是有用的，对拿破仑是有用的。它现在还是有用的，因为理解是有用的。”弗里德里希哈耶克 Friedrich Hayek (e
