三维目标的理解与应用

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1、研究三维目标 引领教师发展,对三维目标理解与应用的粗浅认识 ,重点是知识与能力 难点是过程和方法,探索实践,清晰概念,三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。 过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高； 知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。,三维目标是教学目标的三个维度，而不是三个目标。以下简称第一、二、三维,各个学科有着各自的目标 要求与表述,知识与能力,情感、态度 价值观,过程与方法,什么是三维目标？（整体概念的认识）,它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )

2、； 情感态度和价值观（Emotional attitude & values）。 “三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、 P，,知识与能力,1.,一维目标,知识与能力目标：知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。,1、“知识与能力”目标来源于布鲁姆博士的教育目标分类系统，即著名的认知领域六层次学说(知识、理解、应用、分析、综合、评定)（很多学者认为“三维目标”全部来源于这一分类系统。后来，安德森等教育专家对此系统进行

3、过修订，但我认为布鲁姆博士的系统分类更好）。,第一层 “知识”：,陈述性知识,程序性知识,事实性知识,概念性知识,操作性知识,元认知知识,就是对经验过的事物（知识）的识记，保持，再现或再认,就是将获得的新信息与原有的知识产生有意义的联系并纳入已有的知识结构中,操纵外部具体事物的程序性知识，如：制作植物标本的程序，解一道算术题的程序,调节和控制内部心理操作能力的一类知识如：制定计划的方法，调整算法的策略，检查计算结果的技巧,二至六层知识 “理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”,理解：把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述，能加以说明等 应用：将所学内容应用于新的具体环境包括概念

4、、方法、理论的应用 分析：分析所学内容的结构 综合：创建新的知识结构，如拟定一项操作计划或概括出一组关系等 评定：依据内、外在标准对所学内容进行价值判断,其中，第一层次的“知识”包括“事实性知识”、“概念性知识”、“程序性知识”和“元认知性知识”。二至六层次的“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”属于“能力”的范畴。当然，六层次中“知识”与“能力”是交叉的，因为根本没有离开“能力”的“知识”和脱离“知识”的“能力”，分得太细对基础教育来说没有任何意义除非他是进行学术研究。“知识与能力”目标是人类全体和个体生存发展的前提和保障，所以，把它界定为“教育教学的根本和方向”。,过程,方法,二

5、纬目标,过程与方法是三维目标中最核心的部分，也是设计的难点部分。 专家们对这部分内容的描述是：,过程（指应答性学习环境和交往、体验）； 方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；具体化的方法包括发现式学习、小组式学习、交往式学习等）,第二维，过程与方法,所谓过程， 就是将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动。,资源 （教材，多媒体，学生等，课堂中所用到的一切） 活动其实就是教学资源的匹配、教学策略的整合、教学方法的选择、教学方案的设计、教学层序的实施与监控、教学效果的反思与评价,过程”：具体到教育教学，就是在促进学生生命的高质量生成和学生人生的可持续发展的教育教学过程中，在过程的输入端和过程

6、的不同位置，输入的资源要最优化、活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者“德、智、体、美”发展的个性特征和年龄特征，使“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。,所谓方法， 一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式,包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、教师讲解）和具体的学习方式（言语传授法、形象感知法、情景体验法、思考研讨法、实践训练法、探究发现法）,“方法”，则主要解决教育教学应该“怎么办”的问题，它首先要求寻找到教育和教学的最佳切入点，然后要求把资源配置尽量最优化，活动组织尽量高效化。,过程与方法其实就是教师

7、在帮助学生建构另外二维目标时，对需要输入的资源和活动的组织方式，也是就教学资源的匹配、教学策略的整合、教学方法的选择、教学方案的设计、教学程序的实施与监控、教学效果的反思与评价。所以，它是教育教学的操作指南和操作系统。,综上所述，我们从教育教学的角度给“过程与方法”目标下一个定义：它是教育教学的一个“大过程”或“策略”，是教育教学资源和活动输入策略的途径或方式，是教育教学输出效果的目标和程度。,情感 态度与价值观,第三维目标,情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，有什么样的情感，就会表现出什么样的态度和价值观。 态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现于对外

8、界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。,情感、态度与价值观,价值观是指一个人对周围的客观事物，包括人、事、物的意义、重要性的总评价和总看法。（对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，就是价值观体系）价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。,情感、态度与价值观,情感、态度与价值观,情感、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。) 价值观（个人价值和社会价值的统一；科学的价值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统一，对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持

9、续发展的理念。),“情感态度与价值观”目标则来源于心理学对“人”与“自我”及“人”与其他“对象”关系的深刻研究。它包括“人与自我”、“人与他人”、“人与社会”、“人与操作对象”、“人与自然”五组关系。情感态度与价值观从大的方面说，它既可以保持人与自然和谐相处与可持续发展，推动人类的共同进步，也可以破坏自然甚至毁灭人类。具体到教育教学来说，它既可以成为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的“正推动力”，也可以成为“反推动力”。 所以，我把它界定为“教育教学的动力系统”。,三维目标之间的关系：,金字塔,知识,能力,情感态度与价值观,把“三维目标”比作金字塔，塔基底部及中间是知识

10、，塔的中上部是能力，塔的顶尖是情感态度与价值观,而设计建造金字塔时想法设法输入的一组彼此相关的资源和活动是过程与方法,(二) 三维目标的整合策略,在教学目标设计时整合三维目标,“整”就是整理，“合”就是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到资源输入最优化、活动输入高效化、产品输出理想化的效果,目标的逐维分解有利于目标的具体化操作，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化,组合目标,目标决定一切。内容跟着目标走；材料跟着内容走；设问来自于材料；结论出自归纳。,目标是灵魂,知识与能力目标的设计原则,其实，

11、 探索知识与能力目标 设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够真实有效，而不是浮搁在备课本子上的一组文字。,【指向性】 【可观察性】【可检测性】 【层次性】,【可观察原则 可检测原则】,问：“小瘦，你认识小胖吗”？ 小瘦答：“我认识”。 怎么评价-真的认识吗？ 照片“指认”、特征“描述”,看得到，摸得着,用外化的行为动词表达,【可操作原则 可评价原则】,1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。 重点、难点：理解百分数的意义。,知识与

12、能力,笼统描述,例如：百分数意义,指向不明,笼统，不易检测和评价,再次思考,1、理解百分数的意义，会正确读写百分数； 2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；,1、会正确读写百分数，并用自己的话解释百分数的意义； 2、在实际操作中，分析、概括出百分数也是表示两个量间的倍数关系，指出事物间的相互联系及发展变化规律；,对理解的行为外化,范进中举,语文案例,通过阅读课文，能画出文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句； 在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用人物写作知识对文中其他一些关键人物进行改写。,修改,【教学目标】-知识与能力 通过学习课文，了

13、解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写；,无法操作,【可观察性】【可检测性】,概括说，这一维的目标设计 有这样的特点,知识连带 与本节课所学知识或能力直接关联,环节连带 与本节课教学环节或方法直接关联,期望连带 与本学科长远期望目标内容有关联,情感 态度 价值观的 设计原则：,几种连带关系,情感态度价值观： 学生通过小组活动体会合作学习的乐趣； 通过对三角形面积公式的探索，体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律，感受数学的严谨性。 逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。,环节连带,知识连带,期望连带,三角形面积,贴近实际，贴近学生,课文海燕的目标

14、设计 培养学生革命的大无畏精神 不如写成： 懂得面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路,情感 态度 价值观的 设计原则：,现实性、体验性,注意：指向性,乌鸦喝水,情感态度价值观需要智慧的设计 更需机智的实施,三维目标的再诠释,知识 能力,情感、态度 价值观,学会,过程 方法,会学,乐学,综合设计 细节落实,课标 学生 教材 教学资源 教学条件, 在课堂靠增加学生负担提高教学质量，似叶上施肥。 在备课中多花点时间以促进课堂有效，如根上浇水；,静下心来深入研究有效教学,三、怎样落实“三维目标”？,在教学过程中，输入的资源和活动要始终围绕着要求思维，促进思维，检验思维进行,思维引导高效教学课堂

15、,通向高效课堂的钥匙,两个最深刻的判断标准,2.学生思维的深刻性。,“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”,古希腊哲人普罗塔戈的名言:,“问题”就是点燃学生思维的火种!,“提问提得好即教得好”,西方学者德加默说：,“三维目标”落实的有效途径 创设课堂教学情景,给予暴露问题的机会,“把学生的错误消灭在萌芽状态中”？,课堂是允许学生出错的地方！,学生做对了，说不定只是模仿; 学生做错了，绝对是他的原创。,学生的错误也是重要的教学资源！,提供发现问题的情境,指导质疑问题的方法,学生参与，创设问题情境,创设课堂教学情境,对教学的建议,知识问题化，问题情境化,知识,问题,情境,在情境

16、中思考问题，在思考问题中掌握知识,教学设计,学生学习,将问题融合于情境之中,知识的“溶解”,知识的“结晶”,创设课堂教学情境,所以，培养“问题意识”是养成学生科学思维的“总纲”是课堂教学的切入点，是“总抓手”。,怎样落实过程与方法？,如何理解,过程好比是一节课的技术路线，让学生沿着路线层层追踪知识； 方法好比是路线上的行进手段或方式，让学生能乘势而行，步步逼近能力。,怎么教,怎么学,我们做一个演绎,在分数意义的探究过程中，渗透类比、分析猜想的学习方法，引导学生 “反思发现”问题，从而 归纳解决问题的思路和方法加以应用。,类比 猜想 分析 反思 发现 归纳,情景导入， 猜想设疑 自主探究， 类比分析 小组讨论， 反思发现 自主小结， 归纳应用,方法,过程与方法,