国外小学作文指导与评价2

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1、国外小学作文指导与评价,崔 嵘 2012.9.11,内 容,国外作文教学总体特点 国外作文教学理念 国外作文教学指导策略 外国孩子写什么 国外作文教学评价方式 孩子们写得如何？ 国外作文教学给我们的启示,特点1. 独立设科 特点2. 强调写作目的和读者意识 特点3.提出明确的写作标准 特点4. 讲求语言训练 特点5. 重视写作过程，写作指导贯穿始终 特点6. 重视综合性,一、国外小学作文教学的总体特点,一、国外作文教学的总体特点,特点1. 独立设科国外很多国家的语文课程是以培养表达能力为重点组织教学的。在小学课程设置中，和语文有关的科目有：,学习文字、语法、篇章、标点符号等语文 知识，目的是引

2、导学生正确规范地运用语言,英语阅读拼写作文,阅读课主要是通过阅读作品、做阅读练习培养阅读能力。,作文课和其他学科并列，作为一门独立 的课程。语文教材有分编型的，语言、阅读、写作分科设置；也有综合型的，呈现方式是“阅读课文+课后练习”，但是课后表达练习题目所占的篇幅往往超过课文篇幅，而且提出的训练目标和内容都非常具体。写作课和阅读课的时间分配比例是1:1，加上词汇拼写课的时间，用于阅读的时间不到英语课的50%。 强调写作实践。,写作与阅读课时分配,中国：阅读3：作文：1 日本：阅读2 ：表达3：语言知识：2 美国：写作2：阅读2 语言知识：1 阅读和写作、听说不是主从关系。,特点2. 强调写作目

3、的和读者意识,强调为什么写和写给谁看（读者意识）如：英国的母语课程英语：5-16岁，总目标部分对学生写作的要求是： 为多种目的而写作 针对写作目的用适当的方式去组织内容 针对写作目的和预期读者采用合适的文章体式 准确而有把握地使用拼写、标点和句法,为什么写和写给谁？,南澳洲写作课程标准：学生应该知道：文本类型是与特定的写作目的和读者紧密相连的。他们能根据写作目的和读者情况调整写作方式。美国国家教育进展评价（NAEP）：写作是一种社会行为，作者写作时不仅总是有目的的，而且他们通常通过写作与别人交流思想。因此显示出读者意识被认为是最重要的写作技巧之一，特别是对学院教师和商务人士而言。,为什么写和写

4、给谁？,日本 低年级段：考虑写作的对象和目的 中年级段：依据对象和目的进行写作 高年级段：要考虑依据目的和意图，有效地表达自己的想法。,特点3.提出明确的写作标准,NAEP为四年级学生提出的写作标准 应该有批判能力他们运用在学校和业余时间去写作强调写作的个体选择、思想的连贯性和自由的表达可以为公共或私人的目的写作，形式包括：诗歌、故事、报告和个人陈述意识到修改的策略从不同渠道收集信息，并不断拓展自己的想法在同伴或小组中写作，互相分享他们的作品展示不同文章的惯例,将写作标准提前告知学生，使学生知道好文章的标准以及为什么好。如：美国文法与写作在思路/聚焦、结构/段落、口吻、词语选择、句子和惯例上对

5、学生提出明确标准并提供范例。国际阅读协会制定的写作评分表,特点4. 讲求语言训练,强调语言运用技巧和表达的规范性强调书面语言结构，以提高使用标准英语的效果。重视句子的复杂性，在用词的准确和变化上有具体、明确的要求。重视书面语言表达的规范。写作知识序列化，重在运用各年级的作文教学中都非常明确而具体地提出了语文知识教学目标。美国写作教材 澳大利亚国家数学与读写评测,美国麦克米兰五年级英语教材,第一单元：句子和个人自述 第二单元：名词和有说服力的写作 第三单元：动词和说明文 第四单元：形容词和探索性文章 第五单元：代名词和比较文写作 第六单元：副词、介词、感叹词和故事创作,特点5. 写作指导贯穿始终

6、,8/28/2018,重视不同文体的写作。不拘泥于文体划分的规定，而是从写作目的与儿童的社会需要来命名文体。“能够以富有表现力、富有思想性的语言进行广泛的写作。”，内容不局限于文本。如：记叙文,8/28/2018,还可以拓展,往往一个单元完成多个写作任务： 广告海报、调查、辩论、写自述还可以给朋友写信、说说你的故事、写感谢信等,8/28/2018,特点6. 重视综合性,课程上的综合外部交叉：写作不仅是由写作课单独承担的，是全校、全课程写作。内容上的综合内部整合：学生生活和社会之间的联系，连续性文本与非连续性文本兼备。 能力上的综合：写作不仅培养写作能力，更要培养批判性思维和创造性思维。海绵式吸

7、收与淘金式吸收融合。,8/28/2018,二、国外作文教学理念,理念1. 为了交际而写作,美国国家测试委员会提出：为了更好地参与社会，学生应该学习写作一系列广泛的话题。 MacArther （2007）提出：包括与他人交流、维系人际关系，自我表达，传递知识和想法、准确、细致地收集、保护、传递信息。 Luke （1994）强调：写作使人们能阐释、表达、陈述和传递文化知识，并且加以实践。因此学生需要学会阅读和写作三类社会背景的文章：职业的、学术的和社会生活的。,小学生为什么要学习写作？,Knapp 和Watkins （2005）指出在小学阶段写作的目的是：记录你的情感，观察、描述、通知或建议、劝告

8、、澄清想法、去探索、维系人际关系、去预测、比较、去记叙、去娱乐。 澳大利亚新南威尔士州读写与计算计划认为：学生在小学阶段应该学习为学术写作和为社会生活写作，前者强调学校环境，后者强调工作环境、个人生活和家庭。加拿大不列颠哥伦比亚省写作课程标准：A.为了表述个人情感而写作，写作是为了记录和探索个人的想法、观点、情感；B.与别人交流而写作； C.用优美有力的语言表达学生的想法。要求学生写个人即时的写作，只为自己写，没有读者；为了交际的写作；以及文学写作。 既强调为己而写，更强调写作是建立在读者和作者成功交际的基础上,重在培养交际能力。要有读者意识（写给谁看，是否易于理解，如何才能被接受）,NAEP

9、（美国国家教育进展评估项目）,6条核心宗旨： 学生应当为多种目的写作（叙事性，信息性和说服性）。 学生应当为不同的任务以及不同的观众进行写作。 学生应当从多种激发材料着手并在不同的时间限制中写作。 学生应能对文章的思想和形式进行组织，筛选，校正和编辑。 学生应当在他们的写作中表现出选择的有效性。他们应该能对他们的想法进行插图说明以及对细节进行详尽阐释，并能正确使用英语写作的惯例。 学生应当将写作看成一项相互交流的活动。,因此,写作教学不是为了培养作家，也不仅是为了提高写作能力、写作技巧，而是为了： 使学生在写作过程中感受到写作的乐趣 引导学生关注周围的生活世界 在学习写作的过程中主动发现自己和

10、社会生活的意义，在培养表达能力的同时形成独立的、健全的人格。,理念2.写作的过程就是问题解决的过程,认识到写作能力除了写作技能外，还包括高层次的智力因素；学生将学到的语言知识加以运用，使其能有条理、有逻辑、有创意的思考，因此在写作中重视创造性思维和批判性思维的培养。在这个认知过程中，学生的元认知能力（动机、自我反省、自我评价、自我调节、自我监控）发挥了重要的作用。学生作文困难的原因是高水平加工和低水平加工同时进行造成的。要想成功地写作，就需要某些作文策略来调节。,弗劳尔和海斯（L.Flower & J.Hayes）的写作过程理论,包括学生的写作任务+可供学生利用的外部资料，如已写的内容、作文参

11、考书、文摘卡等，因为这些资料是保存在学生头脑之外的，所有又称为“外部贮存”。,与写作有关的三类知识（有关主题、读者和修辞的知识），这些知识是可以用语言直接描述的一种陈述性知识，因此又称作“陈述性长时记忆”。,经历三个过程：计划（即构思，决定说什么，怎么说 ）、转译（即述写，将构思转换成书面语言 ）和修改（改进已写成的书面语言，包括评价和修改两个子过程）。,1.写作过程是曲折反复的。写作时，作者随时进出任务环境和长时记忆，交替进行写作过程所包括的计划、转译和修改的次过程。 2.初学者和有经验的写作者在使用次过程时的方法不同。 3.具体写作行为采用什么过程或过程如何发展是由任务性质决定的既要关注成

12、品也要关注过程，特别是特别是修改过程。,理念3.教师应该为学生写作文搭脚手架,在写作过程中，教师是学生作文的共同作者。教师教作文的过程就是为学生提供一系列脚手架的过程。 教师的角色是给学生营造一个轻松，自由，支持性的写作氛围；并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，完善文章内容；学生对想要表达的内容的认识是由模糊，不完整逐渐过渡到相对完整和清晰的。同时，教师还要引导学生与同伴展开交流和合作。,理念4.强调把真实世界的问题带入课堂,重视作文的实用价值，特别是对应用文很重视 ，约占作文数量的50%。 强调作文要学以致用，为交际而写作文，所写作文有实际的社会效用，才能真正激发起学

13、生的写作内驱力。,从国际写作教学发展轨迹来看，教育发达国家的写作教学一般经历,文章写作,.,关注作品,过程写作,关注作者,交际语境写作,关注读者,三、国外教师作文指导策略,1.过程写作法,阶段一：写作准备,1.学生对评价标准熟悉，知道“好作文的标准”。老师提供标准+样例文，并讨论。2.教师会给学生提出问题，激发学生的写作灵感，再给学生一些测试题和建议，以使学生在20分钟内完成写作计划。3.进行有针对性的阅读、讨论（讨论主题）、提问（使学生思考关于当前话题自己知道些什么，需要知道什么和想知道什么），再根据自己的兴趣确定写作题目。,给学生提出一组阅读的要求 要求学生注意文本的表达特征 讨论这些特征

14、，并从理论的角度探讨作者如此表达的写作艺术 给表达方式一个名称。 考虑一篇自己了解的文章，是否可以从中看到同样的表现手法 尝试在自己的文章中使用这种艺术表达形式。,组织学生研究范文,教师先示范回答，让学生围绕题目展开小组讨论，回答上述问题,阶段二：预写头脑风暴,重在选择话题及选材 例：写个人自述1.列出3件你亲身经历过的事情。 2. 和你的同学讨论你列出的事情。讨论问题：你同学最喜欢哪个主题？哪个主题你记得最清楚？3.关注写作技巧：讲述足够多的细节，保持主题（不跑题）,4. 抄写并完成这些句子。给你的听众和课题命名。我的故事将给 看（读给谁听）。我会写 。 提示：什么时候你感到惊奇？什么时候交

15、朋友？什么时候学到新知识？ 5.构思自述：像范例那样按事情的发展顺序制作一张表，在表格里写上关于5个问题的细节，来展示事件发生的顺序，包括所有细节。列提纲,阶段三：起草阶段,把所有想法以及关联的方面正式写下来，也就是把前期准备的原始材料形成文章初稿。 此阶段不关注词语的选用或句法是否准确，而主要是将头脑中模糊的想法转换为意义较为肯定的文字 。 此阶段在课堂上开始，作为家庭作业结束。 教师不做评价,8/28/2018,6. 写自述 有时候你可以用一句话写一个细节，有时候你可以把很多细节写进一个句子里。 使用你在表格里列出的一些细节来写开头的句子。 用另一些细节来帮你写剩下的故事。你可以每个细节写

16、一句话也可以把更多的细节放在一个句子里。 使用最后一栏中的一些细节来写结尾。,阶段四：修改阶段,8/28/2018,7. 引导学生自我评价： 对照下面的句子评价自己所写的自述。,有待提高 开头可以更有趣。 需要更多的细节来说明“五W”。 一些句子没有条理，没有围绕一个主题。 故事需要一个更好的结尾。 拼写有许多错误。,优秀 我的开头很精彩。 我写了很多细节来说明“五W”。 所有的句子有条理并围绕一个主题。 最后一部分说了故事怎样结束的。 我有什么感受和我学到了什么。 只有一点拼写错误。,8/28/2018,同伴评价,评价问题,文章开头吸引你吗？ 全文流畅吗？阅读理解有障碍吗？ 哪些表达方式有助于在读者头脑中建立视觉形象？ 是否有些语言能够引起你的注意？为什么？ 文章是否表达出了作者的意图？,修改强调,着眼于主题、信息、结构、写作意图的修改 修改不会自然完成，学生需要在修改过程中得到指导 。 教师可以提供样例帮助学生决定如何修改文章的结构，从而使学生获得进步。,