如何说课评课(特殊学校)

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1、说课和评课,制作者: 佛山市启聪学校 马善波日期:2011.10.10,主要内容,一、2007年2月颁发的培智学校义务教育课程设置实验方案中对语文教学的具体要求 二、说课 三、评课 四、说课与评课稿 五、观看录像,二、2007年2月颁发的培智学校义务教育课程设置实验方案 中对语文教学的具体要求,生活语文着眼于学生的生活需要，以生活为核心，组织课程；使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能；具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能胃的训练；把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力；形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会

2、打下基础。第二语言在学生已有语言基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如地方语言、普通 话等。,什么是说课,“说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。,说课的类型,说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等

3、；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等； 但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。,说课的内容,1、教材分析 2、教学目标 3、学情分析 4、教法学法 5、教学过程,1、教材分析教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识 的重要来源。教师要吃透教材,简析教材内容、 教学目的、教学重点、难点。 教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数、所在的单元或章节; 教学内容是什么?包含哪些知识点; 本课内容在教材中的地位、作用和前后联系; 教学大纲对这部分内容的要求是什么;,说课的内容,2、

4、教学目标教学目标的确定,一般从知识与技能目标、过程与方法 目标、情感态度与价值观、缺陷补偿与潜能开发的四个方面 来确定。教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起 决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目 的。教学的难点是学生学习时困难所在,它要依据各学科特点 和学生的认识水平而定。,说课的内容,3、学情分析学生分析；学习已经掌握了哪些内容，本节课是第几节课；根据学生情况进行分层教学，分层教学的目标。,说课的内容,4、教法学法教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这就是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明: 教法的总体构造及依据; 具

5、体采用了哪些教学方法、教学手段及理由; 所用的教具、学具。教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用,可增强教学效果。,说课的内容,4、教法学法指导学法（即说在课堂中如何指导学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习；说如何培养学生的认知能力。） 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在撰写时应突出地说明: 学法指导的重点及依据; 学法指导的具体安排及实施途径; 教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。,说课的内容,5、教学过程 这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的条款罗列区别开,既要

6、有具体步骤安排,又要把针对性的理论依据阐述融会其中。撰写时应科学地阐述: 课前预习准备情况; 完整的教学程序(主要是:怎样辅垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果); 扼要说明作业布置和板书设计; 教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施; 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实; 如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面的内容落实到实处,说课的内容,5、教学过程 1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解

7、和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。 3、说明重点与难点的处理。要

8、说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说清楚课题的板书设计和设计意图。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。,说课的内容,说课的中用到的相关理论,说课时，我们不仅要把设计思路说清楚，而且一定要把设计意图讲清楚，在这一环节，就需要相关的理论作为设计的支撑点，为了把学到的理论用在每个设计的环节上，我的方法是在设 计之前先把学过的一些理论罗列出来，然后给它们找到合适的地方放上去。这样一来增强说课吸引力，二来增加了说服力。

9、,说课的中用到的相关理论,1、智力落后儿童的认知特征1感知觉特征：智力落后儿童感知觉 速度缓慢，容量较小。视知觉不够分化， 空间知觉和时间知觉不够分化、感知缺乏主 动性积极性等。记忆特征：识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确；记忆的目的性差，选择功能薄弱。语言特征：语言发展晚，发音不准，吐词不清；词汇贫乏，语法简单，表达能力差。思维特征：长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性。1 特殊教育学,说课的中用到的相关理论,2、智力落后儿童的个性特征意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示， 固执；高级情感发展迟缓，情感不稳定 且调节能力差；兴趣单一，稳定

10、性差； 失败期望高于成功期望，自我观念消极； 原始性防卫机制占优势，如拒绝、退缩等。 3、学习迁移法：心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。 4、教学原则思想性与科学性相结合、个别化原则、趣味性原则、充公练习原则、小步子多循环原则、学习以致用原则、补偿缺陷原则、直观性原则、积极创造情感情境、成功性原则、因材施教原则、启发性原则。,说课的中用到的相关理论,5、教法学法教法：讲授法、参观法、练习法、观 察法、演示法、谈话法、游戏法、任务分 析法（生活适应）、情境教学法、现场教 学法、单元教学法、缺陷补偿法（创设情 景发展语言主、运用观察、直观发展思维、 充分练习发展记忆）等。学法：观察法、

11、操作法、自主、合作、探究法、生态体验法等。 6、最近发展区：维果茨基提出来的，根据现有的发展水平，制定出最近的发展水平。 7、多元智能理论 加德勒 8、其他 生态体验、自主、合作、探究、建构主义 （皮亚杰）、全纳性教育、特殊需要教育等。,走出误区，从本质上理解“说课”,1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课

12、堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。,走出误区，从本质上理解“说课”,2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者

13、“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。,走出

14、误区，从本质上理解“说课”,3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所

15、以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。,评课,（一）评课标准 （二）评课前的准备如何观课 （三）如何评课,（一）评课标准1,、基本要求五个“实”叶澜教授说过：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求： （）有意义，即扎实的课。学到了新知识，锻炼了能力，有良好的积极的情感体验，越来越主动地投入到学习中去。这样学生才会学到新知识。 （）有效率，即充实的课。一堂课对全班同学都是有效的，无论好与差的学习；在教学的整个过程中学习都有事情做，通过教师的教学，学生都发生了一些.整个课堂是充实的。 （）有生

16、成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是有教师和学生真实、情感、智慧的、思维的、能力的投入，在互动的过程，有相当活跃的气氛。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。 （）常态性，即平实的课。平平常常，实实在在的课，这种课是平时都能上的课，而是不是需要很多人帮助，花很多时间精心准备，然后才能上的课。（）有待完善的课，即真实的课。一堂课不可 能十全十 美，只要是真实的就是有缺憾的。生活中的课本来就是有缺 憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。1 新课程小学语文评课的理论与实践励汾水 宁波出版社,四、评课,（一）评课标准,用一句话记全： 冲 过 屏 风 去 扎 针 （充） （平） （丰） （真）,四、评课,2、一堂好课的构成要素 （）教学目的（体现目标意识 （）教学程序（体现主体意识） （）教学方法（体现训练意识） （）情感教育（体现情感意识） （）教师基本功（体现技能意识） （）应变与调控课堂能力强 （）教学效果（体现效率意识）,