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1、抽 市 姚 学 院 巡 丰 认 州 。 灿 旧 一 。 二 目吉 林 建 筑 工 程 学 院 建 筑 学 专 业 办 学 思 路 及 教 学 体 系飞李 佳 艺摘 要 吉 林 建 筑 工 程 学 院 建 筑 系 经 过 探 索 与 实 践 , 办出 了 自 己 的 特 色 专 业 建 筑 学 专 业 , 并 逐 步 形 成 “ 满 足需 求 , 争 创 特 色 ” 的 办 学 思 路 及 注 重 培 养 学 生 的 综 合 素 质 、能 力 和 地 方 性 建 筑 观 的 教 学 特 色 及 教 学 体 系 , 为 国 家 和 地方 基 本 建 设 培 养 人 才 。 关 妞 词 】 建 筑
2、教 育 教 学 特 色 教 学 体 系,一一记 “ 比” , ,【 , ,一 、 基 本 概 况吉 林 建 筑 工 程 学 院 的 前 身 是 年 创 建 的“ 吉 林 省 建 筑 工 程 学 校 “ , 年 经 国 务 院 批 准 改为 “ 吉 林 建 筑 工 程 学 院 “ 成 为 以 土 建 类 为 主 多学 科 发 展 的 本 科 高 等 学 校 , 同 时 也 是 吉 林 省 地 方 建设 人 才 的 重 要 培 养 荃 地 和 建 筑 科 学 研 究 中 心 。 吉 林建 筑 工 程 学 院 建 筑 系 成 立 于 年 月 , 其 前 身是 建 筑 工 程 系 建 筑 设 计 教
3、研 室 现 有 建 筑 学 和 城 市规 划 两 个 本 科 专 业 。 , 年 设 的 建 筑 学 专 业 学制 年 年 根 据 建 筑 学 专 业 教 育 评 估 标 准 将学 制 改 为 年 。 年 设 的 学 制 年 的 城 市 规 划专 科 于 年 改 为 年 制 本 科 专 业 。 , 年 及, 年 建 筑 系 先 后 获 省 级 优 秀 教 学 成 果 二 等 奖和 三 等 奖 同 时 “ 建 筑 设 计 系 列 课 “ 和 “ 居 住 小 区规 划 设 计 课 “ 先 后 被 评 为 省 级 优 秀 课 程 。 “ 建 筑 技术 科 学 “ 为 省 级 重 点 建 设 学 科
4、。 年 建 筑 学 专业 通 过 了 全 国 高 校 建 筑 学 专 业 教 育 评 估 委 员 会 的 评估 有 效 期 年 。 年 学 院 获 得 硕 士 学 位 授 予权 建 筑 系 获 准 建 立 “ 建 筑 设 计 及 其 理 论 “ 和 “ 建筑 技 术 科 学 “ 两 个 研 究 方 向 的 硕 士 点 。 在 年年 两 届 全 国 高 等 学 校 建 筑 学 专 业 大 学 生 建 筑设 计 作 业 观 摩 与 评 选 中 我 院 建 筑 系 先 后 有 份作 业 获 奖 , 在 全 国 参 评 的 学 校 中 按 获 奖 数 为 序 排 名分 别 为 第 名 和 第 名 。目
5、 前 建 筑 系 有 专 业 任 课 教 师 名 其 中 教 授名 、 副 教 授 , 名 、 讲 师 , 名 。 教 师 主 要 来 自 清华 大 学 、 哈 尔 滨 工 业 大 学 、 原 哈 尔 滨 建 筑 大 学 、 天津 大 学 、 南 京 大 学 、 吉 林 大 学 、 东 北 师 范 大 学 、 大连 理 工 大 学 和 本 学 院 。 经 过 年 的 努 力 我 院 建筑 系 已 为 国 家 和 地 方 培 养 并 输 送 了 大 的 建 筑 和 城市 规 划 专 业 人 才 较 好 地 满 足 了 国 家 和 地 方 荃 本 建设 的 人 才 豁 求 。作 者 单 位 古 林
6、 建 筑 工 程 学 院 建 筑 系 长 春 收 稿 日 期 一 一二 、 办 学 思 路由 于 行 业 特 点 以 及 通 过 自 身 努 力 取 得 的 成 绩建 筑 系 已 成 为 我 院 重 点 发 展 的 教 学 部 门 而 且 我 院一 直 将 建 筑 学 专 业 视 为 “ 龙 头 “ 专 业 加 以 扶 持 和 建设 。 建 筑 系 依 据 全 国 高 等 学 校 建 筑 学 专 业 本 科 教育 评 估 标 准 和 中 华 人 民 共 和 国 注 册 建 筑 师 条例 , 定 位 建 筑 学 专 业 的 办 学 指 导 思 想 为 “ 满 足 姗求 争 创 特 色 。 满 足
7、 需 求 , 就 是 满 足 上 述 评 估 标准 和 条 例 的 基 本 要 求 这 是 生 存 与 发 展 的 基 本 条件 争 创 特 色 是 根 据 市 场 经 济 的 规 律 开 展 特 色建 筑 教 育 以 适 应 社 会 据 求 的 发 展 变 化 增 强 市 场竞 争 力 。 在 建 筑 学 专 业 教 学 的 过 程 中 以 建 筑 设 计课 程 为 主 线 , 相 关 建 筑 理 论 知 识 为 主 干 课 配 以 相关 学 科 知 识 课 程 注 重 实 践 性 教 学 环 节 、 建 筑 技 术教 育 及 综 合 紊 质 与 能 力 的 培 养 。近 几 年 为 了 缓
8、 解 教 师 不 足 的 情 况 并 加 强 工 程实 践 性 教 学 建 筑 系 聘 请 了 名 设 计 院 不 同 专 业 的高 中 级 设 计 人 员 为 兼 职 教 师 , 为 设 计 课 教 学 增 添 了实 践 性 、 技 术 性 内 涵 。 在 毕 业 设 计 过 程 中 安 排 了为 期 周 的 设 计 院 各 专 业 设 计 人 员 讲 课 、 指 导 等 内容 使 学 生 了 解 高 层 建 筑 等 特 殊 建 筑 类 型 中 相 关 的技 术 和 规 范 要 求 合 理 解 决 结 构 设 计 、 设 备 空 间 布置 等 技 术 问 题 。三 、 橄 学 特 色突 出
9、主 线 课 程以 设 计 课 程 为 主 线 有 机 配 皿 专 业 荃 础 课 和 专业 课 等 , 使 学 生 掌 握 建 筑 设 计 和 环 境 设 计 的 基 本 原理 了 解 相 关 学 科 知 识 , 提 高 学 生 综 合 设 计 能 力 、解 决 实 际 问 题 能 力 和 创 造 能 力 。 教 学 中 一 贯 重 视 培养 扎 实 的 建 筑 表 现 基 本 功 强 调 构 思 草 图 、 各 种 建筑 表 现 手 法 、 设 计 模 型 、 计 算 机 效 果 图 对 设 计 与 表达 的 , 要 性 , 强 化 建 筑 绘 画 和 建 筑 设 计 基 础 课 教学 不
10、断 加 强 学 生 的 动 手 实 践 能 力 、 具 体 设 计 能 力和 工 作 适 应 能 力 。在 高 年 级 设 计 教 学 阶 段 课 程 设 计 、 毕 业 设 计题 目 的 确 定 常 结 合 任 课 教 师 所 做 的 实 际 工 程 或 参加 的 论 证 项 目 进 行 选 择 选 择 的 原 则 是 项 目 环 境 特殊 、 规 模 适 当 、 综 合 性 强 且 在 城 市 中 具 有 一 定 意义 通 过 教 师 先 行 设 计 或 论 证 便 于 指 导 教 学 学生 在 制 约 环 境 中 进 行 建 筑 创 作 能 够 学 习 并 掌 握 场地 分 析 方 法
11、。注 重 实 践 性 教 学 环 节为 了 加 强 学 生 的 工 程 实 践 意 识 通 过 构 造 课 建筑 工 地 技 术 实 习 、 建 筑 测 绘 实 习 、 设 计 院 实 习 等 实践 环 节 将 教 学 内 容 与 工 程 实 践 有 机 结 合 使 学 生了 解 设 计 的 整 体 过 程 和 建 筑 的 技 术 措 施 。 通 过 组 织学 生 对 本 地 区 优 秀 近 代 建 筑 、 传 统 建 筑 进 行 实 拍 与测 绘 工 作 , 培 养 他 们 学 习 运 用 历 史 建 筑 中 严 谨 的 设计 手 法 并 建 立 建 筑 尺 度 感 不 断 提 高 观 察
12、、 借 鉴 能力 , 建 立 建 筑 与 环 境 保 护 意 识 自 觉 地 继 承 和 延 续地 区 建 筑 文 化 特 征 。 同 时 在 选 修 课 中 增 加 与 注 册建 筑 师 考 试 内 容 相 关 的 课 程 , 并 由 设 计 院 实 际 经 验丰 富 的 建 筑 师 讲 授 相 关 课 程 , 为 学 生 毕 业 后 获 得 建筑 师 资 格 创 造 条 件 。四 、 教 学 体 系“ 建 筑 设 计 基 本 原 理 “ 系 列通 过 系 统 的 专 业 理 论 课 如 建 筑 学 概 论 、 建 筑设 计 原 理 课 等 教 学 , 使 学 生 认 识 建 筑 、 建 筑
13、 特 性及 建 筑 与 文 化 、 环 境 的 关 系 , 加 深 对 建 筑 所 含 诸 多元 素 环 境 、 经 济 、 技 术 、 适 用 、 美 观 等 辨 证 关系 的 理 解 , 从 而 达 到 训 练 学 生 的 设 计 思 维 能 力 的 目的 开 发 设 计 潜 力 并 为 设 计 打 下 理 论 基 础 。 结 合 建筑 设 计 题 目 讲 授 相 关 的 设 计 原 理 并 通 过 参 观 、 调研 加 深 其 对 基 本 原 理 的 理 解 , 使 理 论 讲 授 触 入 于 设计 课 之 中 具 有 较 强 的 针 对 性 使 学 生 在 设 计 实 践中 不 断 加
14、 深 对 理 论 的 认 识 和 掌 握 。“ 建 筑 设 计 系 列设 计 基 础 阶 段 主 要 是 使 学 生 建 立 空 间 概 念 设计 入 门 阶 段 通 过 单 项 设 计 、 单 元 空 间 设 计 、 单 元 空间 组 合 设 计 、 大 厅 式 空 间 设 计 等 课 程 , 使 学 生 由 浅入 深 、 由 简 到 繁 地 学 习 建 筑 设 计 深 入 提 高 阶 段 注重 提 高 处 理 较 复 杂 功 能 建 筑 和 特 殊 环 境 关 系 的 能力 进 一 步 建 立 整 体 设 计 意 识 综 合 拓 宽 阶 段 使 学生 了 解 设 计 从 立 项 到 完 成
15、 的 全 过 程 熟 悉 建 筑 师 的职 业 特 点 和 责 任 提 高 知 识 综 合 运 用 能 力 , 并 进 一步 深 化 、 拓 宽 专 业 技 能 。“ 相 关 理 论 知 识 “ 系 列在 建 筑 历 史 与 理 论 “ 教 学 中 注 意 以 史 带 论 ,以 讲 授 基 本 历 史 史 实 为 主 使 学 生 掌 握 建 筑 历 史 发展 、 演 变 的 脉 络 , 了 解 中 、 外 各 主 要 建 筑 流 派 的 理论 及 主 张 认 识 建 筑 发 展 的 规 律 及 趋 势 通 过 对 典型 实 例 的 剖 析 学 习 其 设 计 思 想 及 方 法 加 强 建 筑
16、历 史 理 论 知 识 同 建 筑 设 计 课 的 有 机 联 系 , 启 发 学 生从 历 史 中 吸 取 营 养 来 充 实 设 计 思 想 的 内 涵 。 “ 建 筑与 行 为 “ 教 学 中 围 绕 “ 以 人 为 本 ” 的 思 想 培 养 学 生的 建 筑 观 , 使 设 计 能 满 足 人 的 生 理 、 心 理 要 求 符合 人 的 行 为 特 点 。 在 设 计 原 理 课 程 中 教 师 要 讲 授人 在 建 筑 环 境 中 的 生 理 、 心 理 反 应 及 行 为 规 律 使学 生 清 楚 人 的 行 为 和 建 筑 设 计 的 关 系 结 合 设 计 题目 , 要 求 学 生 调 研 、 收 集 、 分 析 建 筑 中 与 人 的 行 为活 动 相 关 的 资 料 包 括 功 能 要 求 、 流 线 组 织 、 空 间安 排 、 室 内 外 环 境 处 理 等 , 并 灵 活 运 用 于 相 应 的设 计 创 作 中 。 “ 城 市 规 划 与 城 市 设 计 “ 课 程 重 视 对学 生 的
