《蔡明破解中考记叙文的写作困局-创一杯中学作文研讨会》由会员分享，可在线阅读，更多相关《蔡明破解中考记叙文的写作困局-创一杯中学作文研讨会（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中考记叙文写作的突破及 生态写作的实践,生态语文团队 蔡明,2015.10.11 南京,2018/8/26,2012年江苏13大市中考作文题揽胜,2018/8/26,2013年江苏13大市中考作文题揽胜,2014年江苏13大市中考作文题揽胜,2015年江苏13大市中考作文题揽胜,兵法云：知己知彼，百战不殆。,题型上：命题作为唱主角，半命题作文唱配角，材料作文偶一为之。 文体上：记叙文唱主角，议论文唱配角，其余文体偶一为之。 篇幅上：大作文为主，600字；小作文偶一为之，100字。 选材上：学生学习生活为主角，家庭、社会等生活为辅，其余偶一为之。,记叙文写作的困局是什么？,认识考场作文的特殊性。
2、 习惯以为困局是：1.构思平平，故事不吸引人；2.人物形象不鲜明；3.主题不集中，思想不深刻；4.内容空洞，缺少生活气息；5.陈词滥调，语言无味等等,其实这里有一个很大的误区：学生写作现状永远是一个复杂的层级分布。但复杂并不要我们复杂处理，至少要我们有针对性的解决。 根据学情实际采取有效策略和切实措施是必须的，也是能够做到的。 把学生大致划分为三个层级进行不同层次的突破性训练，是有意义的。A级冲一保二；B级保三冲二；C级保四冲三。,【2015年南通中考作文题】 阅读下面的文字，根据要求作文。人生何处不相逢。与他人相逢，也许就是一次情感的慰藉；与自然相逢，也许就是一次灵魂的洗礼；与书籍相逢，也许
3、就是一次心智的陶冶；与历史相逢，也许就是一次精神的升华总有一次相逢，会触动我们的心灵，温暖我们的人生。请根据自己的生活经历和切身体验，以“一次相逢一份暖”为题，写一篇文章。 要求：除诗歌外，文体不限；不少于600字；文中不得出现真实的地名、校名和人名；书写要正确、规范、美观。,因此，不同层级的突破策略是不一样的。这里只能举一例供大家参考。,1.最核心的突破是读题的突破：只写人与人的一次相逢，再怎么夸张、渲染也是难成风景的。 2.最便于落实的突破是情节的处理：在切题的前提下，故事的摇曳多姿就显得非常重要。 3.最为有心的突破是素材的突破：在切题的前提下，用心感受、捕捉生活，选取一般人不会想到的素
4、材来完成写作，总是会沾光的。 4.最见写作功力的突破是语言的突破：语言在准确的基础上力求生活化、趣味化、陌生化、形象化。,1.关于生态的定义：生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。 2.关于定义的剖析: （1）状态： 样态、姿态、情态、意态；本我、自我、超我；认识自己，认识我与自己。（大而言之，关注生命，关注生活，关注生存；小而言之，关注自身，关注内心，关注表情等）内生态与外生态。,生态作文教育的实践,（2）关系： A.生物与生物相互间的关系，同伴同学同事同道关系，师生师徒上下级关系，家庭成员之间的关系；人与人的关系，人与群体的关系等；认识他，认识人与人。（同
5、伴互助，合作学习） B.生物与环境之间的相互关系，人与工作环境的关系，人与学习环境的关系，人与自然的关系，人与社会的关系，人与文化的关系，甚至是人与生活、生存的关系等等；认识人与环境。,中国传统哲学是“生”的哲学。易传说：“天地之大德曰生。”又说：“生生之谓易。”生，就是草木生长，就是创造生命。中国古代哲学家认为，天地以“生”为道，“生”是宇宙的根本规律。因此，“生”就是“仁”，“生”就是善。周敦颐说：“天以阳生万物，以阴成万物。生，仁也；成，义也。”程颐说：“生之性便是仁。”朱熹说：“仁是天地之生气。”“仁是生底意思。”“只从生意上识仁。”所以儒家主张的“仁”，不仅亲亲、爱人，而且要从亲亲、
6、爱人推广到爱天地万物。因为人与天地万物一体，都属于一个大生命世界。孟子说：“亲亲而仁民，仁民而爱物。”张载说：“民吾同胞，物吾与也。”（世界上的民众都是我的亲兄弟，天地间的万物都是我的同伴）程颐说：“人与天地一物也。”又说：“仁者以天地万物为一体。”“仁者浑然与万物同体。”朱熹说：“天地万物本吾一体。”这样的话很多。这些话都是说，人与万物是同类，是平等的，应该建立一种和谐的关系。,基本认识是：写作是生存的需要，是生命的表达。生态写作，是在教育生态学基本规律、写作学基本规律、课堂教学基本规律和学生写作能力提高的反复渐进性规律综合指导下的学生初作、互批、重作、师生同写巧导的过程。生态写作，是自主写
7、作、自由写作和创造性写作的三位一体。生态写作往往从原生态写作开始到仿生态写作的必经过程最终实现真生态、个性化写作的自由境界。,1.生态写作教育首先是一个系统化、序列化、综合性、实践性的工程。,如同生态是一个系统一样，写作能力的培养也是一个系统工程。毕其功于一役是绝对没有可能的！ 而这个系统，可以从不同的维度去认识与建构。 站在应试教育功利化的角度看，写作能力体现在写一篇600或800字的考场作文。谁的考场作文写得好，谁的写作能力也就好，谁教出来的学生考场写作成绩好，谁的写作教学水平也就高。就这么简单。 站在学科教育基础性的角度看，写作能力包括口头和书面写作。前者包括讲话、发言、讨论、演讲、辩论
8、等，后者包括实用文写作、记叙和议论类文章写作、文学作品写作，既要会写考试作文，也要会写平时作文，会写参赛作文，会投稿，会自己记日记、写书信、随笔、杂感、心情文字之类。,如果要站在学校教育素质化的角度看，写作能力就是一个合格国民最基本的生存和发展的能力。下笔成文，出口成章。这是一个最好的概括，也是写作教育追求的目标之一。茶壶里煮饺子，就是倒不出，是因为写作能力不过关。 如果要站在一个人的终身学习和持续发展的角度看，写作能力简直就是最关键的能力。弱者，一生之痛；强者，腾飞的翅膀。写申请、报告、经验、总结、论文、讲话稿，甚至发短信，与人交流沟通，无处不是这个写作能力在发挥着作用。 如果要站在人类文明
9、的延续和发展的角度来看，写作能力也是记载人类文明的重要保证,写作素养的形成,写作素养,写作指导,生活阅历,阅读积累,坚持练笔,前提 基础,重点 核心,拓展 保证,生态写作教育结构静态示意图,生态写作三级体系简化示意图,自由写作,规范写作,生态写作,天天日记（随笔）系列,堂堂课三分钟演讲系列,文体写作系列,题型写作系列,考场写作系列,编小报、投稿、参赛、网络写作系列,基本写作能力系列,周周辩论、读书报告会系列,生态写作的实施策略：,1坚持“以生为本，人文关怀”； 2实施“以写定教，目标具体”； 3落实“先写后导，案例呈现”； 4提倡“生写生导，现身说法”； 5做到“师生同题，体验共享”； 6力求“一题多作，低碳高效”； 7目标“写改双赢，学教相长”； 8评价“以写论教，快乐诚新”。,
