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1、,课堂纪律的反思与超越,小组成员：汪晓慧 戴丛宇 陈丹青 林海妃 华逸云 周心,主要内容,历史回顾纪律模式案例分析超越纪律,19世纪初,19世纪末,19071927,20世纪初,20世纪70&80年代,有序、强制,机器般协调,威廉巴格莱：课堂管理，建议课堂规则 爱德华桑代克：行为主义理论导致“奖励”,工商业领域模式,培养负责任的工人,合作型生产模式,追求优质管理,威廉格拉瑟的选择理论/控制理论：学生可以选择行动来实现自我需要，但必须对自己的行为负责，帮助学生认识他们可以在体验自我选择的得失中控制自己的生活。,课堂管理方式,灌输秩序的方式,19世纪初,19世纪末,20世纪上半叶,警告式,背景：大
2、量新移民,爱国主义（行为和纪律）,背景：义务教育普及、大萧条、二战、少年犯罪,G斯坦利霍尔 儿童的发展延续整个民族的发展 环境和学校对孩子的发展尤为重要,不能随意开除学生但可以送入“改革”学校,20世纪60年代,背景：非遗传理论,日常固定规范、明确规章和严格纪律的课堂,20世纪70年代以来,威吓或胁迫违纪学生 明确训导法 合作型课堂,埃米李和玛琳埃特 安排时间和空间 不良行为将招致不同程度的“后果” 弊端,教师是道德权威和行为权威的中心,纪律的目的是什么？你认为纪律能带来你想要的结果吗？,纪律模型：基于纪律哲学观的分类,纪律就是为了塑造理想行为纪律就是学生自我管理纪律帮助学生与他人和睦相处并获
3、得归属感纪律是为了明确和纠正引起违纪行为的原因,纪律就是为了塑造理想行为,斯金纳的强化理论李坎特和马琳坎特的肯定型纪律,纪律就是学生自我管理,芭芭拉科洛罗索的内在纪律托马斯戈登的“纪律就是自我控制”,纪律帮助学生与他人和睦相处并获得归宿感,鲁道夫德雷克斯“通过民主教学维持纪律”琳达艾伯特的合作型纪律,纪律是为了明确和纠正维持引起违纪行为的原因,威廉格拉瑟的非强迫型纪律C.M.查尔斯的协作型纪律,案例分析,乔舒亚长得较为高大，声音也比较大，总想成为注意的焦点。所以他总是故意搞笑或者恫吓他人。他自作聪明的进行评论，与老师顶嘴（居然还微笑着），发出各种声音，如汽车爆炸声和枪击声，过分的讽刺和奚落同学。其他同学不敢和他正面对抗，很明显害怕他的大块头和言语上的侵犯。他的老师珀尔小姐也无计可施了。 你想采取什么方法使乔舒亚的行为有所改进？,超越纪律,建立新的教育哲学观尊重学生并发挥他们的积极性让学生在集体中获得归属感家长参与到班规建设中来,谢谢欣赏,
