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1、-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 有关目标的小故事-我有一个小目标作文小学作文设计依据与教学目标写人记实作文是人们日常生活中 最常见的文体之一。它以记叙和描写人 物为主，叙写的内容具体、形象、生动，符合小 学生以形象思维为主的思维特点。并且 具体、形象、生动的描写，最能激发学 生习作的情感。教师引导学生通过习作 练笔，可以帮助学生夯实记叙和描写的 基本功。写人记实作文的教学目标是：(1) 调动学生观察思考和练笔的积极性，真 正让习作练笔成-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 为学生的生活需要。(2)通过抓读 写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体 事
2、例和抓人物特点写入的习作方法。培 养学生独立构思和认真修改自己习作的 良好习惯。一、启发回忆，确定习作素材为了激发学生习作的兴趣，教师 可采用“迂回”的方式向学生提出习作的 要求，启发学生从回忆自己的生活人手，帮助 确定写作的素材。1启发谈话，唤醒学生记忆的 表象教师可采用这样的导语：同学们， 在你们的生活中，经常和各种不同的人 打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜 欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人 能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天 先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那 一位。你所要介绍的这个人的哪些事给 你留下的印象最深呢?请你按要求写下-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感
3、谢阅读- 3 来：2确定习作题目启发学生根据自己所要介绍的人， 自拟习作题目。必要时，教师可提供一 组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时， 教师要教给学生有关拟题的方法。如： 可按人物性格特点拟题，可按人物品质 特点拟题，也可按典型事例拟题等等。二、读写联系，领悟写法规律学生的习作素材有了，紧接着教 师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写 入文章的一般规律。1启发学生从学过的写人的课 文中领悟写法。同学们学过的课文中，有不少是 描写人物的，想一想：在这些课文中， 哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨 论一下，然后我们一起来交流。2引导学生从读过的优秀习作-精选财经经济类资料- -最新财经
4、经济资料-感谢阅读- 4 中领悟写法。教师可引导学生回忆：同学们在 课外读了许多有关介绍人物的优秀习作， 想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象?请 你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一 下。3指导学生从习作“病例”中领 悟写法。把写人的文章写成叙事的文章， 人物特点不鲜明，内容不具体，这是学 生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学 时，教师可以先出示一篇典型的“病例”， 组织学生讨论。(1)启发谈话：最近老师收到一篇 介绍人物的习作，老师看了不够满意。 现在我把这篇习作带来了，请你们当小 老师，给这位同学的习作提出修改意见， 行吗?出示“病例”。在学生自读的基础 上分小组互议，然后教师组织学
5、生讨论：-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 这篇习作所介绍的人物为什么给 人留下的印象不深？引导学生归纳写法：教师先组织 学生讨论：从学过的课文和读过的优秀 习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中， 你认为要介绍一个人物，必须注意哪几 方面呢?然后教师揭示写人文章的一般 规律：第一，要抓住具体的事写人，可 以是“一人一事一品质”，可以是“一人 多事一品质”，也可以是“一人多事多品 质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、 行动、心理等描写来反映人物的特点。三、构思起草，修改完善1创设情境，激发构思起草的 兴趣：教师可创设这样的情境：同学们 都想把自己印象最深的那个人介绍给老
6、师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们 一个一个来介绍。如果你们将自己最需 要告诉教师的那个人写下来给老师看，-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 不就行了吗?现在我们开展一次竞赛， 看谁写得既快又好。2学生独立构思起草，教师巡 视，并对习作有困难的学生作个别辅导。3表扬在 25 分钟内完成习作初 稿的同学。没有完成习作初稿的同学可 以继续写，已经完成习作的同学可以尝 试修改。4指导修改，完善习作：(1)启发谈话：美玉是琢出来的， 好文章是改出来的。你的习作初稿写好 以后，通过自己的修改可以使文章锦上 添花。你有信心把自己的习作初稿修改 得更完美些吗?(2)学生自改习
7、作。先进行错别字 和病句的常规修改。然后，教师引导学 生对照“是否通过具体事例写出人物特 点”这一要求进行重点修改。(3)同桌或分小组相互传阅习作， 与对方商讨需要重新修改的地方，然后 根据对方提出的修改意见进行再次修改。-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 四、指导评赏，成就激励1启发谈话，激发评赏的兴趣。启发谈话：当你手里抓一把沙土 放在太阳光下一照，就会看到点点金光。 同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕 是写得不够理想的作文，也有一二句优 美的句子或几个闪光的词语。你的习作通过自己几次修改，一 定有许多成功之处。请你将自己习作中 的成功之处读给同桌或小组里的同学听
8、听，和他们一起分享你成功的欢乐。如 果你认为自己全文写得好，就读全文： 如果你觉得只有某一片断写得精彩，就 读这个片断。2示例评赏，启发自我评赏教师先选择具有代表性优秀习作 或片断组织学生评赏，然后分组交流自 评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐 趣。3创造发表条件，激发学生的-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 成就动机。将优秀习作或修改后有明显进步 的习作装订成册，在班内传阅。以上作文教学设计体现了以下 “三性”：1情意性。首先，教师采用“迂 回”的方式巧妙地向学生提出习作的要 求，让学生领悟到“我需要表达自己熟 悉的生活”，使学生有了宽松的写作心 境，变教师“要我写”
9、的外在要求内化为 “我要写”的内在需求。其次，教师采用 评奖、提供发表条件等多种激励措施， 充分调动学生习作的积极性，让学生在 习作训练的过程中受到情绪的激励。作 文教学实践告诉我们：只有在学生情绪 高涨，不断要求向上，想把自己独有的 想法表达出来的气氛下，他们才能在自 己的作文内容中产生丰富多彩的思想、 情感和语言。2自主性。学生是习作的主人， 教师的主导作用主要体现在如何启发学-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 生乐意写和学会写上。从以上作文教学 设计来看，充分体现了学生自主回忆和 选择习作素材、自主构思起草、自主领 悟写法、自主修改和评赏过程。教师的 主导作用主要体现在激发学生的习作兴 趣上，从而实现师生互动的和谐共振。3规律性。小学作文教学必须 遵循小学生习作的认知规律。以上作文 教学设计，从“积累(生活和阅读)一构思 一修改一评赏”几个环节的纵向联系来 看，既符合 “实践认识再实践一再 认识”的认识论原理，也符合学生习作 由“感悟生活理解表达修改完善 评赏提高”这一心理规律。材料作文“把 大目标变成小目标”例文点评材料作文“把大目标变成小目标” 例文点评作文素材：曾有人做过一个实验： 组织三组人，让他们分别沿着十公里以 外的三个村子步行。第一组的人不知道村庄的名字， 也不知道路程有多远，只告诉他们跟着-
