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1、-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 为满足市场需求-求满足不等式组满足求知欲摘 要：中国政治制度史 的课堂教学，革除以历史朝代为单元的 块块式旧体例，建立起以制度系列为单 元的条条式新体例。讲究史料运用艺术、 逻辑推导艺术与结论表述艺术。运用辩 证唯物主义历史唯物主义的基本观点 分析具体问题。在以上三个方面下了一 番工夫，以满足学生与学员的求知欲， 从而获得了受到普遍欢迎与广泛好评的 教学效果。 关键词：中国政治制度史；课堂 教学；教学体例改革；讲授艺术创新； 基本观点分析；满足求知欲 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国政治制度史是立于研究
2、性角 度独立开设出来的一门课程。中国政治 制度史的课堂教学，在三个方面下了一 番工夫：第一，改革教学体例；第二， 创新讲授艺术；第三，运用马克思主义 哲学基本观点分析问题。确立起一个中 心：满足学生与学员的求知欲。本文对 这三个方面分别论述。 一、革除以历史朝代为单元的块 块式旧体例，建立起以制度系列为单元 的条条式新体例 中国政治制度史旧式教学的缺点， 突出表现在教学体例上。这种旧体例以 历史朝代为单元，进行块块式的讲授。 因而跳不出中国通史传统教学的窠臼， 充其量只能算作中国通史政治制度部分 的连缀与扩展。这种旧体例容易造成教 学内容累赘重复，制度沿革脉络不清。 中国政治制度史课堂教学需要
3、先从教学 体例改革入手。 中国政治制度史课堂教学新体例 有五个要点：第一，建立以制度系列为-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 单元的、各个制度系列跨越历史朝代与 时期的基本结构。第二，每个制度系列 分为若干个制度项，以制度项为基本单 位进行讲授。第三，每个制度系列各从 众多的制度项中选择出典型，进行重点 讲授。第四，通过典型制度项的利弊分 析，显示出各个制度系列演进的必然性。 第五，归纳出每个制度系列的演进规律， 揭示实质与原因。概括起来说，这种新 体例是以制度系列为单元，进行条条式 的讲授。现对这一新体例进行具体说明。中国政治制度史课堂教学的新框 架是由皇权、宰相设置
4、、中央行政机构 设置、地方行政机构设置等 8 个系列构 成的。各个制度系列都纵跨着奴隶社会、 封建社会与半封建半殖民地社会。各个 制度系列按顺序先后展开讲授。各个制 度系列怎样讲授？下面单举宰相设置系 列为例进行说明。 宰相设置系列分解为夏商西周王 辅佐大臣制、春秋战国相制、秦西汉丞-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 相制、东汉录令仆射制等 14 个制度项， 讲授时以保持各个制度项的完整性与连 续性为原则，突破朝代藩篱。例如，秦 西汉丞相制上起秦武王二年创立，下迄 西汉哀帝元寿二年废止，跨着秦代与西 汉两个朝代。清军机大臣制上起清世宗 雍正七年创立，下迄清溥仪宣统三年废
5、 止，跨度不足一个朝代。 宰相设置系列的制度项中，前期 以秦西汉丞相制为典型，这种宰相设置 以 1 人行使宰相权力，属于独任型。中 期以隋唐三省长官制为典型，这种宰相 设置以 6 人至 7 人组成班子，行使宰相 权力，属于群任型。后期以明内阁大学 士制为典型，这种宰相设置不设宰相职 位，宰相权力由朝廷部门官员若干人差 遣行使，属于差任型。对这 3 个典型制 度项进行重点讲授。 先对独任型进行分析。独任型的 宰相权力集中于宰相 1 人手中，容易造 成权臣控制皇帝的局面。为了解除这种 对皇权的威胁，势必对宰相权力进行分-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 割。宰相权力分割的结
6、果，便是群任型 的产生。再对群任型进行分析。群任型 宰相权力分散于宰相班子各成员，每位 宰相所掌握相权减小，宰相权力分割的 目的是达到了。但是，群任型选任宰相 的范围狭小，任免方式板滞。皇帝对宰 相选任范围扩大、任免方式灵活的必然 结果，便是差任型的产生，宰相职位由 实变虚。 这样，宰相设置系列演进规律就 顺理成章地归纳出来了：由独任型演进 到群任型，再由群任型演进到差任型。 这一演进规律所反映出来的实质有两个， 一是宰相权力的削弱，二是宰相职位的 变虚。造成这一演进规律的原因，在于 相权的行使与相位的设置都是为皇权服 务的，相权削弱与相位变虚是皇权强化 的必然结果。 这种新体例的特点是点、线
7、、面 的结合与统一。每个制度系列的演进呈 线型，脉络清晰。每个制度项是各制度 系列中的点，各点显示出本制度系列演-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 进的阶段性。全部 8 个制度系列汇织交 融成面，从而呈现出中国政治制度史的 全貌。 这种新体例的主要优点，是能够 归纳与推导出各个制度系列的演进规律。 把历史事实讲清楚，这仅是低层次教学 的任务。在充分占有历史资料的基础上， 揭示历史发展的必然规律，才能达到高 层次教学的目的。按这种新体例进行讲 授，制度系列不再杂乱无章。令人心服 地感到，政治制度同世界上任何事物一 样，具有自身的演进规律。 二、讲究史料运用艺术、逻辑推 导
8、艺术与结论表达艺术 新的教学体例需要新的讲授艺术 进行表达。中国政治制度史课堂教学在 进行教学体例改革的同时，进行讲授艺 术的创新，讲究史料运用艺术、逻辑推 导艺术与结论表达艺术。 史料是中国政治制度史的肌肉与 血液，离开史料就不会有中国政治制度 史课堂教学。但是，史料一般都是很枯-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 燥的，必须讲究运用艺术，才能防止课 堂沉闷僵化。中国政治制度史课堂教学 精选有代表性的史料，进行口语化、风 趣化的表达。例如，从史记吕不韦 列传中精选出吕不韦贩国家的史料， 揭露中国地主阶级贪婪权力的本性。从 左传中精选出崔杼弑齐庄公的史料， 引出春秋战国相
9、制的产生。这两处史料 都变成故事，用现代汉语形象地、生动 地表述出来。精选代表性史料，具有举 一反三的功效。史料运用口语化与风趣 化，在很大程度上活跃了课堂，引人入 胜。如果需要对史料原文进行分析，则 进一步从中选出最精辟的部分加以板书。 例如， 史记陈丞相世家中陈平与汉 文帝关于宰相职责的对话是很长的，全 部板书出来便显不出史料内容的重点。 把这段史料变成故事，讲到“节骨眼”上 板书出陈平关于宰相职责的著名对答： “宰相者，上佐天子理阴阳，顺四时， 下育万物之宜。外镇抚四夷诸侯。内亲 附百姓。使卿大夫各得其职焉。 ”然后分-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 析这段对答
10、，归纳出宰相的职责抓 内政与外交的总纲。 在课堂教 学中，逻辑推导具有最强的捉获学生心 灵的力量。中国政治制度史课堂教学的 逻辑推导包括两种。一种是某个问题的 逻辑推导，这种逻辑推导在一节课内完 成。例如，讲授历代选任宰相的标准， 先分别讲述管仲临终前为齐桓公安排宰 相继任人、汉高祖临终前为吕后安排宰 相、刘基劝阻明太祖更换宰相的三段对 话。这三处史料分别出自史记齐太 公世家 、 史记高祖本纪与明 史刘基传 。一边讲授，一边摘要板书 出管仲、汉高祖与刘基三人关于选任宰 相的标准。在此基础上，总结出历代选 任宰相的共同标准相德、相才、相 器。这种逻辑推导在一节课内扣住学生 的心弦。另一种是一个制度系列的逻辑 推导，这种逻辑推导需要若干节课才能 完成。例如，讲授皇权系列，分为六个 阶段：秦代、西汉与东汉前期的皇权确 立，东汉中期到魏晋南北朝因外戚干政-精选财经经济类资料- -
