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1、1 语文教学中落实朗读指导的研究报告烟台市牟平区武宁中学曲全惠、 摘要：朗读教学既是传统的， 又是新兴的；既是语感的， 又是技能的； 既是文学的， 又是审美的。 作为一名优秀的语文老师要能够正确认识 朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行 朗读教学。 一、 课题的提出： 在语文教学中， 朗读的重要性不言而喻。学会朗读，可以帮助学 生理解课文内容，体会文章的主旨，提高审美能力，陶冶情操；可以 帮助学生养成良好的朗读习惯，使思维更有条理； 可以帮助学生培养 语感，锻炼语言能力， 规范语言技巧。 随着课改的深入，“以读为主” 逐渐深入人心。一般来说， 无论是公开课教学还是常规课
2、教学，朗读 都占据着整节语文课的大部分时间。不难发现，我们教师的确重视了 朗读的指导， 也在努力尝试一些好的指导方法，但仍在朗读指导方面 存在不少困惑和误区。比如，朗读的花样不少，目的性却不强，这样 容易使朗读流于形式，时间花了不少，收效却不大。又如，过分强调 有感情地朗读，而忽视了文本的不同。不管是记叙文、说明文、议论 文，还是童话、儿歌、寓言、古诗、现代诗和书信等等，只简单地强 调“有感情地读”，导致朗读训练的教条化。再如，过分看重概念性 指导，“用赞美的语气来读” “用悲伤的语调来读” 不绝于耳， 等等； 但是在平日的语文教学之时， 我们有些语文老师并不能恰到好处地将 诵读在课堂上落实。
3、曾几何时，学生神采飞扬、声情并茂地朗读？取 而代之的是老师无休止地讲解，既而是接二连三地提问， 再就是脱离 文本的讨论。没有熟读，就开始讲解；没有熟读，就开始提问；没 有熟读，就开始讨论。所以在原本应该和谐、轻松的课堂上却常常出 现听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。因此，如何实现朗读指导 的有效性，就是一个值得我们探讨的问题。 二、 课题研究的实施过程： 所谓有效性朗读， 是让学生通过自己的声音把对文本的感悟理解 表达出来。让学生充分地读， 真正在读中整体感知， 在读中整体感悟， 培养出学生的语感， 并且受到情感的熏陶。 全国著名特级教师于永正 老师认为 “ 语文教学就是要以学生诵读原文的练
4、习为主线，就是通过 多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。” 我们觉得 “声”是感人心之最切者，而诵读能把无声的文字变成有声的语言， 从而以声传情，因声会义。 因此我们觉得初中语文教学的关键就是要让学生充分地诵读，在 读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感 的熏陶。那么， 在朗读教学中，我们该做些什么才能让学生的自主性2 得到充分地发挥、 让教师在课堂上挥洒自如呢？下面谈谈自己在实践 中的一些粗浅的做法。 （一）科学指导，让学生会读 朗读的形式纷繁多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读 等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个 体读、小
5、组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟 读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范 读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用 范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标， 学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。如：当需要激情引趣或 学生读得不到位时， 可以进行范读指导； 当需要借助读来帮助学生分 清段中的内容、层次时，可以用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的 课文时，可以采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可以 齐读；当学生带着问题自主探究时，可以用默读, 由于学生对朗读技巧掌握不够，往往不可避免地产生种种错误， 这就
6、要求教师能给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。 教师对朗读的 知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的停顿（较长“”、较短 “”、更短“”）、轻读（）、重音（）、快慢、语 调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：我想那缥 缈的空中， 定然有美丽的街市， 街市上陈列的一些 物品，定然是世上没有的珍奇。这段是诗人由天上的街市想到 街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽，想象丰富而自然。在朗读时 要注意声音的延长要用大的停顿，词的组合要用小的停顿。 同时这首 诗节奏和谐，富有音乐性，在朗读时要读出韵味、读出感情，让我们 能感受到诗人那种对现实世界的不满，对理想生活的执著追求。 同时还要注意朗读节奏
7、可按音节或意义单位来划分。例如朗读诗 句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是按音节 划分节奏的方法朗读，还可以按意义单位划分节奏，读作“春蚕到死 丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。朗读课文，能读出停顿、重音、语 调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的田野，大块小块的 新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也 密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着 一样东西生命。 假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读 课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度、富有 节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜 密思路、传神描绘、情调韵味，就能把课文内容细致化、直观
8、化，把 课文中透露出的真实情感融于声音之中，通过朗读触摸心灵， 引起共 鸣，让学生更好地融入课文达到身临其境、物我两忘的境界。这样便3 自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群 言堂，学生乐学的情绪高涨，自然就发挥了朗读教学的应有效能。 （二） 巧妙设境，让学生想读 教师要引导学生理解语言对象的内容，设计和文章相类似的情 景，可以通过幻灯片的形式将文中出现的人和景展示出来，这样创设 出与作品中相似的情境， 使枯燥无味的文字变成了秀丽的山水、迷人 的画卷、精彩的瞬间，真有“舟行碧波上，人在画中游“的意境。这 样学生自然而然就会有一种想读的冲动。如苏轼的水调歌头， 在教读时，应
9、该引导学生反复的朗读，借助于逼真的画面，加上丰富 的想象，学生就能体会到这样的一种境界：中秋，皓月当空，银光泻 地，明月皎皎照彻天上人间，苏轼遥望月宫，似与嫦娥共舞，身处瑶 池仙境，起舞弄影的飘逸中带着几分酒后的轻狂。随着月光的移动， 低照在门窗上， 照得屋里的词人难以入眠。 学生也能体会到词人政治 上被压制，报复不能施展，怀念远方的兄弟，不能团聚的感情。即使 不在一起，却能共同观赏这美好的明月，也是很好的事。既然感情得 到流露，内心就会产生朗读的冲动。事实证明，只要学生认真参与， 积极投入朗读，教师在紧要处稍加点拔，学生往往就体会得更快，似 乎更容易进入到文中的意境，从而收到良好的教学效果。
10、 （三）经典示范，让学生学读 教师的范读，可范读全文；也可范读重要段落；有时也可范读重 要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不 易读好的地方，最有必要范读。如执教心声一课，我在范读课文 时，声情并茂， 并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到京京对 爷爷的深切怀念， 对和平幸福家庭生活的无比渴望，在无形中引导学 生进入课文的情境。 示范美读，重在以情感人，读出情趣，读出意味。叶老认为“美 读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论 兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读 的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中
11、的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的 了解。”如春、夏、济南的冬天、紫藤萝瀑布等课 文，教学时我们完全可以由老师范读，让学生在你的语言中去更深刻 地理解作品的情感意味， 让学生从你的动作、 神情中去领会朗读的种 种技巧。当然， 也可以播放配乐诗朗诵代替教师范读，来引导学生进 入与作者神气相通、 心灵感应的境界。 在优美的旋律声中学生顿觉身 临其境，神思遐想，似与作者心灵相通，进而不由自主地伴随着配乐 轻声朗读，当你觉得此时气氛已经达到和谐、融洽时，就可以充分发4 挥学生的主体地位， 让学生站起来试读， 我相信此时你所听到的将是 真实情感的流露、发自心灵的呼唤。 （四）
12、宽容评价，让学生愿读 语文课程标准明确指出： “要重视对学生多角度、有创意的 阅读评价”。而我则更注重对学生的宽容评价，因为你的宽容评价会 像清凉的甘露，浇灌干涸的心灵，使学生感到亲切、友好，从而让学 生愿意大胆朗读。 因此我在指导学生朗读时， 从不对他们过分地强求 或严厉地指责、而是以欣赏的眼光、朋友的口气、宽容地对学生的朗 读进行评价。如 “读课文一定要分出层次，不认识的字要借助工具书 读准字音。对于这一点，同学们做得很好, ”“读得很好，我听得 出你是在仔细理解后才进行朗读的。”“听你们的朗读是一种享受， 你们不但读出了声，而且读出了情，连老师也深受感染了！”, 当然，我们也不能一味地表
13、扬学生， 在学生读得确实不够好的时 候，还是应该明确指出。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽 默的评价往往能调节课堂气氛、启迪学生的智慧、激发朗读的激情， 让学生在和谐愉悦的教育氛围中，读得更好，学得更多。最后，要注 意学生互评中出现的问题。 有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑 毛病，会说一些“他这个字读错了。”“他读的不够响亮。”等等。 教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽， 多去注意学 生朗读的技巧。我们农村学校的孩子，朗读的能力本来就差，他们要 把一篇文章读通读顺已经不容易，更谈不上有感情朗读。 学生在预习 课文时，要先让他们读上几遍课文，努力把课文读通读顺，到语文课
14、堂上，教师指导可能会轻松一些，这样整体的教学效果也会好一些。 课后，对学困生加强朗读指导，可以帮助他们更好地巩固课内所学。 三、 课题研究成果阐述 : 总而言之，朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又 是技能的；既是文学的，又是审美的。作为一名优秀的语文老师要能 够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读， 科学地进行朗读教学。做到师生一起纵情地诵读、放声地歌唱，让学 生在声情并茂的节奏、 和谐婉转的韵律中获得读书的乐趣和美感，这 样既可以激发学生学语文的兴趣，又可以提高学生的语文素养， 从而 为语文的教、学、读及运用奠定牢固的基础。参考文献：语文新课导入十法语文教学悦耳的乐章 心中要有阳光语文教学与研究邮编： 464110 联系电话： 13573575397
