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1、语文教学论文：全面推动小学作文教学改革语文教学论文：全面推动小学作文教学改革作文教学是语文教学的重要组成部分。语文教学要训练语言， 培养学生听说读写的能力。语言训练包括理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。理解是为了积累， 而理解和积累则都是为了运用。语言训练是融于听说读写之中的，听读中的语言训练，是为了提高学生说写的能力。其落脚点都在一个“ 写“ 字上。因此，可以说，作文是衡量学生语文水平的重要标志之一，作文教学毫无疑问应该引起我们的高度重视。然而，长期以来，我们总把语文教学的研究重点放在阅读教学上，而把阅读教学的研究重点放在课堂教学上，诚然，这些探索和研究有力地推动了语文阅读教学
2、的改革。相对阅读教学而言，作文教学改革的步子是缓慢的。作文教学因循守旧，走着老路，效率不高，学生作文水平提高不快，这与我们对作文教学的研究重视不够有着很大的关系。如果我们对作文教学仍不加以重视，不开展研究和改革， 就很难达到我们语文教学的目的。一、小学作文教学改革要端正教学思想我们认为，改革作文教学，当务之急是端正作文教学思想，要树立一个观念明确一个 目标，注重两个结合，处理好三个关系。（一）树立一个观念大作文教学观长期以来，学生的作文只是在师生之间传递着。在学生看来，作文就是给老师看的，在教师看来， 学生作文就是为了提高学生的语文考试成绩。把作文教学定在 “ 应试“ 的范畴里，而忽视了作文的
3、真正意义，这是必须转变的作文教学观。作文教学不是为了语文考 试得高分， 作文教学的真正目的是为了让学生练就语言表达的基本功，是为了满足学生适应社会交际的需要，是为了培养学生的语言交际能力。如果我们把作文教学仅仅限制于课堂上，限制在“ 应试上 “ ，其观念的狭窄，使作文教学长期费时低效。我们要树立“ 大作文教学观 “把作文教学同学生的生活需要联系起来，同社会建设与发展联系起来，同未来社会对人才素质的要求联系起来，放眼于沸腾的社会、丰富的生活来教作文，给我们的作文教学开辟出广阔的天地。（二）明确一个目标训练表达基本功小学生写作文不同于中学生、成年人写作文。 小学生的作文训练是为其未来的语言交际 打
4、基础，是奠基训练。但是目前，我们对小学生作文训练要求过高，评分过严，学生作文得不到高分，人为地拔高了作文的难度，造成了学生作文的畏惧心理，失去了作文的兴趣，这是学生能力提高不快的重要原因之一。因此，我们要认真研读“ 大纲“ ，把握小 学作文教学的要求，切实对小学生进行语言表达基本功的训练。正如叶圣陶所说：“至于修词之功，谋篇之巧，初非必要之需求“ 。作文教学的规律，学生语言能力的发展规律，以及学生作文的客观实际，都要求我们克服小学作文教学“初中化 “、“ 文学化 “的倾向，把语言表达基本功训练作为小学作文教学的首要目标。（三）注重两个结合社会生活与学生生活结合。在作文教学中，教师命题时，首选范
5、围是学生的学校与家庭生活，很少涉及社会生活。这其实与学生很少接触社会生活有很重要的关系。我们要引导学生留心生活，把作文教学的内容与社会生活和学生生活实际联系起来。（四）处理好三个关系作文与育人、文内与文外、主体与主导的关系一是处理好作文与育人的关系。教学育人，完善学生的内在品质，是改革作文教学的根 本。这是语文素质教育的需要。我国的作文教学历年注重“ 文质“ 与“ 人品“ 兼美。文章是人的大脑的产物，是人的个性品质和审美情感的体现。一个人品不高、心如枯井的人，绝不能写出好的文章来。小学生处在个性心理品质、思想道德品质、审美情趣形成的关键时期，作文教学，必须做到教文与育人统一。二是处理好文内与文
6、外的关系。作文教学是一项系统工程，作文能力是多种因素构成的。我国小语教学专家张田若提出，写一篇好文章要具备四个条件，即思想高、知识丰、思维精、语言通，这四条件中的前三条都是 “文外 “的功夫。 宋代诗人陆游曾说：“汝果欲学诗， 功夫在诗外。 “ 因此，作文教学， 在引导小学生练 “文内功 “ 的同时，还要引导他们学会认识事物，学会观察积累，学会思考生活，养成良好的作文习惯。三是处理好主体与客体的关系。作文是老师教出来的，还是学生练出来的?我们的回答都会选择后者。没有亲历的语言实践，学生就不能形成 作文能力。我们的作文教学再也不能停留在“ 师授作文 “的层次，不能把学生套得太死，拴得太紧，要敢于
7、“放松 “给学生，让学生自己命题，自己定中心，自己选材料，自己写作文，自己改作文，自己评作文。引导他们在“ 自得“ 、“ 自能“ 上下功夫。当然这不是否认教师的主导作用。教师把握一个观念，就是“ 变授为导 “，那么，作文教学中的主导与主体就一定能相得益彰，学生才能在作文中真正学会作文。总之，我们认为， 端正作文教学思想是搞好作文教学改革的前提。我们应该吸收正确的、 新鲜的教学思想，在其指导下开展作文教学活动。二、小学作文教学改革要拓宽教学思路学生写作文要有自己的写作思路，同样，我们指导学生作文也要先确定教学思路。从前文的分析中，我们知道，目前我们作文教学改革的思路不是太宽而是太窄了。拓宽教学思
8、路，这是把小学作文教学改革引向深入的必经之途。那么，怎样拓宽小学作文教学改革思路呢?笔者认为主要有如下四条思路：（一）读写结合的作文教改思路读写结合，是语文教学中的成功经验，特级教师丁有宽主张读为基础，从读学写，写中 促读，突出重点，多读多写。他从小学语文教学的实际出发，抓住读写之间的联结点，即读写的对应性。 例如阅读中的解题对应于作文中的审题和拟题，阅读中的归纳文章中心思想对应于作文中的中心思想的确立及中心的表达，阅读中的分段、写段意对应于作文中的拟作文提纲，阅读中的掌握文章的主次对应于作文中的详写和略写，阅读中的评 品词句对应于作文中的遣词造句等等，丁老师共总结归纳了读写对应点50 个。称
9、之为 “五十法 “或“五十个基本功 “，并根据这些对应关系设计了训练单元组成一套独特的小学语文读写结合教材。 这一宝贵的读写结合经验对我国小学语文教材的编写与改革以很大的启发，在实际的教学改革中，我们可以借鉴丁老师的做法，结合学生的作文实际设计出序列的读写结合对应关系，分单元、分块、分步骤地对学生进行读写结合的训练。如审题单元训练、选材单元训练、详略单元训练、前后照应单元训练、描写单元训练等等，让学生读文悟法，学写练文。（二）情境与读写训练结合的作文教改思路情境与读写结合的作文教改思路吸收了我国古代文论中有关情境论和读写结合论中的有益养份， 是一种将设置情境观察与读写训练结合起来的作文教学方法
10、。其基本的思路是，首先，由教师设置观察情境，即创设情境，让学生置身情境中，观察事物，如中秋月夜，引导学生置身于月色之下，学生沉浸其中，他们再写“ 秋夜看月亮 “ 的作文时，他们在观察中所获得的“ 情境“ 就会浮现于眼前， 作文便有话可说。设置观察情境把作文与生活结合起来，作文与育人结合起来，更重要的是解决了作文中的“ 言之有物 “ 的问题。接着，引导学生阅读相关文章，在阅读中领悟相关的技法。如在观察中秋月夜之后，组 织学生阅读一些写景的文章，学生从读中领悟到了写中秋月亮的方法。这一步主要解决了学生作文如何 “言之有序 “ 的问题。最后让学生写出作文，加以评改。这一步解决“内容“ 与“ 形式“
11、结合的问题。值得说明的是，情境与读写训练相结合的思路吸收了李吉林 老师的现代情境教育理论和丁有宽老师的读写结合理论，在二者的融合过程，尚有许多细节值得老师们探讨。（三）从写片断训练入手的作文教改思路片断是篇的雏形，有话则长，无话则短，难度不大，却是学生写好篇的重要前提。从写片断入手，训练学生作文，十分有利于提高学生作文兴趣和作文能力。片断的作用和特 点决定了其训练的灵活性和多样性。可以从读学写，即在阅读中学习到某一片断，让学生仿写片断；可以自己习作，即发现生活中的某一事件就将其记叙下来。但尽管片断训练的灵活性很强，但还是有规律可行的，老师们可以设计片断训练的序列、步骤来， 根据不同的年段要求，
12、指导学生写片断。特别要指出的是，片断训练是作文教学的一种方法上的改革， 但写片断不是我们教学的终极目的，最后还要指导学生如何将片断成篇，写好成篇的作文。（四）童话引路作文起步的教改思路童话引路根据儿童的心理特点，极大限度地调动学生作文的积极性，具有形式新、起步 早、见效快、负担轻的特点。童话引路的作文教学必须教给学生的两套工具，一套是拼音工具，一套是识字工具，这主要是为了使学生的作文早起步。童话引路作文教学一般采用七种形式组织学生写童话。1. 听童话，写童话，让学生把听到的童话故事写出来； 2. 看图画，编童话；3. 看实物，编童话；4. 联系生活实际，编童话；5. 结合课文编童话； 6. 给
13、学生提纲，让学生编童话；7. 提供开头或结尾编童话。这七种形式基本上根据不同的年级要求和学生实际，由浅入深，逐步提高。这种思路尤可运用到“注提 “教学作文训练中来。以上，我们粗略地介绍了四种作文教学改革的思路。应当知道，在语文教学蓬勃发展的今天，全国各地的小语同行潜心探索。进行了多种形式的作文教学改革。作文教学改革园地里已不是一枝独放，而是春色满园， 异彩纷呈， 远不只上述四种。 还有如读写结合、双轨运行的作文教改思路、以日记训练为主的作文教改思路、素描作文教改思路、音响作文的教改思路 我们应该广泛学习， 吸收借鉴别人的作文教改经验。大胆地拿来，创造地运用，开辟我们自己的作文教学新天地。三、小
14、学作文教学改革要更新教学方法端正作文教学的思想，确定作文教学改革的思路，这是搞好作文教学的基础。小学作文教学改革落实到具体的操作过程中，一个问题就突现出来了，这就是在小学作文教学中怎样指导学生的作文，这是存在于作文教学中的一个很实际的关于方法论的问题。我们认为改革小学作文教学的方法，必须从以下三个方面去思考，并开展实践。（一）明确小学作文训练的序列，做到“训练有序 “ 我们已经知道， 作文教学是一个综合的系统工程，训练序列是这一系统结构中的重要因素之一。如果训练的序列不明，就会使我们的作文教学陷入无序的状态，不能收到显著的训练效益。所谓训练有序，就是作文训练有一个较完整的序列。训练序列往往不同
15、，因此，对作文训练序列的理解和认识，以及对序列的建构也就不同。一是根据作文教学改革的出发点来建构训练序列， 如丁有宽的读写结合训练序列和佘同生、藤昭荣的童话引路训练序列就各不相同。二是根据作文的一般过程来确定训练序列，如作文的一般过程是观察、审题、选材、结构、想象、描写、叙述、抒情等，以此对学生进行序列训练。此外，作文训练序列还有目标序列、结构序列、方法序列以及横向序列和纵向序列之分。横向序列 即由各个训练内容（或训练点）所组成；纵向序列则按时间（或学生的年龄）确定各阶段的不同训练要求。我们要做到训练有序，首先要明确我们的作文教学是按什么顺序来制定。根据以上对训练序列的分析和理解，我们可以从如
16、下两个方面入手：1、根据自己确定的作文教改思路，确定作文训练序列。一是确定作文训练的目标序列， 即小学低、中、高三个阶段，各应达到什么训练目标，而每个年段的“ 总目标 “ 下面，又分解成哪些 “ 子目标 “，使训练序列目标明确。二是确定作文训练的内容序列，即在小学低、中、高不同年级，各应训练什么内容，对内容进行分解和排列。三是确定作文训练 过程的结构序列，即设计训练的环节，组织训练过程，组成最优化的训练结构。四是确定作文训练的方法序列，即在不同的年段，针对不同的训练要求和训练内容，采用不同的训练方法（如童话引路作文法）。2、依据教材所确定的训练序列进行有序的作文训练。我们现在使用的“ 注提 “ 实验教材和九年义务教材都确定了作文训练的序列要求。把两套教材作比较，“ 注提 “ 教材的作文训练序列没有九年义务教材的训练序列明显，但由低到高、由浅人深，逐步提高了 作文训练的要求，这一序列则是分明的。此外，教材只是在训练目标、训练内容上确定了序列，但在训练结构、训练方法则没有作出确定。这就给我们留下了比较广阔的创造空间。我们应该依据大纲，凭借教材，遵循规律，整
