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1、1 初中语文教学中的阅读、积累与写作的有效整合内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区扎罗木得学校李志胜【内容提要】：阅读教学中以阅读、积累、写作为基本的多种整合的教学构思及具体地教学实施。主要表现为阅读、写作整合；课内和课外的整合。【关键词】：整合阅读 积累 写作传统语文教学，往往是阅读、积累、写作三者的独立教学，并没有把三者真正统一起来， 而新课程标准则强调教学资源、教学手段的整合，它指出：语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野。这不仅打破了原来的照本宣科，提倡“ 用教科
2、书教 ” ，而且还提倡研究性、探讨性、自主性的学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使语文教学的视野一下子开阔了许多。所谓语言积累教学，我们可以从两个方面来看它。第一，是在语文的读写教学中让学生习得更多更美的语言，如认识更多的字， 记下更多的词，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的坚实基础。第二，是在学生习得语言的同时，教会学生学到积累语言的方法。学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。进行语言积累教学， 在课堂教学方面，需要教师通览语文教科书解析语文教科书，从 “ 数量” 的角度进行耐心的 “ 统计” 洞悉全套及2 每册课本中的语言组合因素。从而
3、做到心中有数。有的放矢。传统语文教学就十分重视阅读教学， 因为阅读是写作的基础。论语中说“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读是为了写作，写作离不开阅读，所以有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。要将写作知识的感悟贯穿于课文的阅读教学之中，小到一词一句， 大到文章主旨、表达方式和写作特点。在这点点滴滴、持之以恒的教学与学习中，逐步地积累起大量的作文知识和写作技巧，这比集中起来大量地、单纯地讲作文指导的效果要强得多。阅读是由外到内的吸收，写作则是由内到外的表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达。反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。可见， 阅读和写作是一个互递的过程，有着密不可分的关系
4、。但是，中学生毕竟学业繁重，阅读时间有限，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读水平和写作能力呢？教学中， 笔者有意识地运用系统论的整体原理，即通过“ 读 析 悟 写” ，充分地利用教材资源，将平时的课文教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔的有益尝试，收到了较好的效果，促进了学生的阅读水平和写作能力的提高，较好地发挥了整体的优化作用。在语文教材当中，每一篇文章中都存在着这样或那样的写作方式或方法。都会有写作方面的启示，而这也会是我们的教学目标，只要我们把阅读教学、 积累教学和写作教学进行整合优化，也是提高学生3 作文水平的一个重要方法。一、学习积累好词佳句，
5、提高语言表达能力作文的生动活泼，同词汇、句子的丰富是分不开的。他们越丰富，文章就越生动、出色，读者就会喜笑颜开，百看不厌。丰富的词汇、句子，为语言的表达提供了坚实的客观基础。我们可以从这丰富的语言库中，根据表达的需要，选择最恰当的词语，准确、简明、生动地表现自己所要表现的内容、思想感情等等。在课堂教学中，教师应尽量创设语言运用的情境，引导学生运用课文中的词语、 句式有意识地收集整理， 并进行迁移重组或仿写练习，做到读写结合，运用到写作实践中去。如：让学生摘录文章中的比喻句、排比句、拟人句、夸张句；外貌、神态、动作、语言、景物描写句；花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流自然现象等各类的学生认为优美的有表
6、现力的词语； 或记诵优秀的典范的古诗文、 蕴含深刻哲理的名言警句、发人深省的俗语谚语、贴近生活实际的诙谐的歇后语、生动活泼的流行语等; 引导学生在正确规范的语言中感受生活中多彩的画面，帮助学生掌握词汇丰富语言的积累。通过有目标的背诵积累，帮助学生有效地提高他们的写作能力。在这样不断地积累中，学生的语言感悟能力也会随之增强，从而逐渐提高语文素养。二、模仿课文手法，提高写作能力中学生具有模仿性，模仿是中学生学习的需要，是学习的必要4 途径。无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时， 也需要例子和范文。语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作
7、技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作， 是学生学习写作的最好范文。抛开这么好的范文，而让学生单纯地去看作文选之类的东西，不能不说是舍近求远。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。当我们在学习朱自清先生的背影时，可以让学生描述一下自己的父亲，自己的父亲有没有让自己难忘的一幕呢；当我们学习鲁迅先生 藤野先生时，不妨写一位自己印象中最深刻的一位老师。三、抓住学生和作者情感的契合点，建构精美作文写作不应该是闭门造车，而应该是有依据的写出自己的最真实的感受。可以是读某一篇文章有感而发，可以是看到某件事情若有所思，也可以是感觉到自己内心
8、深处的情感的迸发, 在教学中读写结合，使学生更能由阅读联系自己， “由彼及此”， “推人及己”，加深体验与感悟，写出有真情实感的文章来。我校语文教师研究的省级课题“初中语文教学中自主性阅读与写作教学的有效链接研究”开展以来，提倡学生能读写结合，写出有个性化的作文。 如在古诗文教学后的一次写作训练：哪一篇文章让你最难忘？你能用抒情的文字表达他们对你心灵的浸润与感化吗？一个毕业班学生写出了这样的语句： “读古诗文，是翻越时间，与历史5 对话；是翻越空间，与宇宙交流。你目睹荆轲刺杀秦始皇的滔滔热血在蒸发，聆听成吉思汗逐鹿争雄的呐喊狂叫，体会李贺壮志未酬身先死的遗憾。你邀李白对酒当歌，远渡荆门；你和苏东坡共赴赤壁，怀古伤今；你看陶渊明自在种豆，悠然见山；你羡柳宗元漫游西山，心凝形释；你更慕王安石晨登飞来峰，不畏浮云遮望眼, ”这是学生的情感与作者产生了共鸣写出的独特感受。学生在写作中提高了他们准确理解课文、辩证地、历史地分析事理的能力，也培养了他们独立思考的能力和想象能力。总之写作教学不应该是孤立存在的，只要我们在教学中做好阅读、积累与写作的优化结合，可以提高学生的写作水平，使得读与写相得益彰。
