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1、1 类别：幼儿教育让主题环境绽放魅力长兴机关幼儿园陈丽琴 内容提要 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。良好的环境能为幼儿提供学习的机会，支持幼儿用感官体验、学习、发展。环境能美化活动室，也是孩子自我表现、展示的舞台；是信息、经验交流的窗口；是孩子们想象、创造的天地。在怎样的环境里，孩子就受到怎样的刺激。在主题活动中，环境的创设很重要，它是一位不说话的老师，尽情绽放着它的魅力。 关键词 主题、环境、绽放、魅力环境是为主题而创设的，主题必须依靠环境才能具体、深入地展开。主题与环境密不可分。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作，它是在尊重孩子的基础上随着主题不断深入逐步
2、丰富的，它始终贯穿于整个主题活动中，是教师和孩子集体智慧的结晶，因此，结合主题活动创设相应的环境是必须的。主题活动产生的形式有多种，有教师预设的、有幼儿生成的。在选择内容、确定主题的过程中，既要考虑教师预设的计划性，又要考虑幼儿生成主题的自发性，是否贴近幼儿生活与认知原则。因此，教师应创设机会，并参与幼儿的活动，捕捉他们的兴趣需要，注重收集孩子的所思所想，推动幼儿学习。下面就谈谈在主题环境创设中的所做所想，以求共鸣。一、推引结合在进行主题活动时，我们为幼儿提供了开放的教学环境，由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，所以在利用环境的过程中， 常常停留在表面， 因此教师必须积极引导、 用力的“推”一
3、把，根据幼儿的兴趣和需要，从他们还没明白但有价值的内容中，“引”出新的主题、创设新的环境， “推动”幼儿的学习。例如： 红黄蓝绿这一主题活动，针对孩子们认识的颜色，我们发动幼儿从家里收集了各种各样的带颜色的东西，为探索这一主题提供了材料，使幼儿了解到颜色与我们生活的关系，并感受到颜色的美。应该说这一主题在此已告一段落，在环境创设的过程中， 我们还请幼儿变颜色，通过在宣纸上印染各种水粉颜料的颜色（见右图） ，让孩子们明白了原来黄色和红色在一起会变成橘红色，还有绿色和红色在一起会变成黑色等等，让幼儿体验玩色的乐趣。 这时如果我们教师不“推一下”或者 “拉一把” ，那么新的知识点就与孩子失之交臂了。
4、因此，主题环境的创设不仅能给予幼儿探索的灵感和活动的启示，而且还能促进幼儿深入探索。教师应运用“推”“引”相间的策略，使环长兴县 2014 年度优秀论文评比参评论文2 境发挥更好的作用，使主题不断的深入开展。二、渗透情感在环境的创设中，我们应该清楚的意识到，我们所创设的开放的教学环境，不仅是为了让幼儿掌握更多的知识、技能，发展幼儿的各种能力，同时也应该把感情的成分挖掘出来，利用环境结合实际，将情感教育渗透其中。例如：小班第一个主题活动幼儿园真好，为配合活动的需要，我们和幼儿一起创设了娃娃家、喂食物、夹面条等教学环境（见下图），不仅让幼儿了解幼儿园的日常生活活动和幼儿园的一些基本情况，同时在环境
5、的创设过程中，更多的是一种情感上的抚慰，使幼儿能较快适应幼儿园的生活，激发幼儿爱上幼儿园的情感。给瓶宝宝喂食物夹面条三、优化模式 （见下图）（一）各角色转变在以往的活动中，通常是由教师来确定主题，选择、提供与主题相关的一系列材料，因此幼儿在环境创设中处于被动的地位。而从上图中我们不难发现：环境创设的内涵和外延发生了质的变化，更注重的是教师、幼儿、家长共同来参与，但各自又在扮演不同的角色：环境创设者展示区教 师幼 儿家 长墙 面活动区成为环境的主人墙壁与幼儿对话成为幼儿的第二课堂响 应 者 、 参 与 者 、 教 育 者合 作 者 、 观 察 者 、 促 进 着3 1幼儿：主动参与环境的创设，真
6、正成为环境的主人。幼儿参与设计主题、收集资料、构建网络、呈现作品，与环境产生互动，促进自身发展。2教师：以“合作伙伴”的身份参与到活动中，站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索，是一种平等的关系，成为主题的共同构建者和促进者。3家长：环境创设需要家长的支持和参与。因此我们把家长工作的重点从“教育家长”转变为“家园合作”。家长经历了观看欣赏按老师的布置去做主动参与的过程。（二） 与墙壁对话墙壁不是摆设，它应当为幼儿的发展提供帮助。因此在主题活动中我们很重视墙壁的作用，把幼儿收集的资料和作品都呈现在墙面上，供大家欣赏、交流，例如主题活动快乐的六个宝 （见下图），请小朋友装饰各种手印，并请
7、小朋友给小脚丫画出5 个脚指头，还让小朋友认识五官，应用文字和图片的形式让孩子们懂得怎样去保护五官，这样不仅可以使幼儿获得知识，还能在墙饰中寻求新的主题。幼儿就会更深入地去探究，为主题的进一步发展提供依据。主题活动快乐的六个宝（三）活动区课堂为了让所有的孩子都获得发展，我们把活动区开辟成幼儿的第二课堂。包含两层含义：一是活动区与教育活动相辅相成，让不同层次的幼儿在活动区中得到发展。二在主题交替时，不急于撤掉原有的活动材料，同时展示下一主题相关的材料，使主题交替自然。四、激发热情幼儿是一个社会的人，他们每天在不断地接触自然、接触社会。但是不同的孩子对事物的兴趣是不同的。我们引导幼儿在探究某个主题
8、活动时，带着问题去查找有关资料，大大提高了他们对事物的兴趣。在主题活动中，特别是一些生成性的活动，往往是通过幼儿的双眼和智慧产生的。当幼儿通过自己的观察和讨论，从一个预设的主题引出另一个与之相关联的主题时，内心会非常的自豪，他们会更积极地投入到活动中，去了解其中蕴涵的知识。在以后的学习、生活、活动中出现的事物，幼儿会多一份好奇心，更加的关注，时时刻刻留意周围事物的变化和新事物的产生，不断产生探究的欲望。在主题活动环境创设的过程中，我们可以看出幼儿并不是被动接受知识的，而是主动收集资料、探索发现问题的过程。在每次主题产生后，幼儿就产生一种急于“想找” 、 “要找”的积极态度，主动去收集材料，大大
9、发挥了幼儿的能动性。同时，通过探索尝试、呈现作品、生成新的主题等一系列过程，幼儿会创4 造性的发现一些别人没有注意的问题，从而体验到了成功的乐趣。五、多维互动幼儿是在与环境的相互作用中发展的。在主题教育活动中，教师、幼儿、环境这三者构成了一张主题网络图，通过师幼互动、幼幼互动和幼儿与环境的互动，充分发挥了环境的教育功能，使环境能更好的为幼儿服务。因此，教师应把握好这三者之间的关系，正确摆正自己的角色定位，平等参与幼儿的活动、参与主题设计、提供材料，充分利用师生共创的教学环境，发挥幼儿的主观能动性，促进各种互动作用的发挥。（一）师幼互动幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。教师可以观察幼
10、儿对哪些事物感兴趣，遇到什么问题和困难。在此基础上，通过创设、改变环境来支持、引导幼儿的活动，根据活动的需要及时增添内容和材料。（二） 幼幼互动环境为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，在与环境的互动中，幼儿在活动中获得的经验会引发同伴模仿、学习、共同探究。如“小小蛋儿把门开”，让小朋友尝试和蛋宝宝做游戏，最初发起的只有几个幼儿，但在活动过程中他们不断利用周围的物质环境，同时在活动中表现出的热情、专注潜移默化地影响着其他幼儿加入到他们的行列中。他们互相模仿、分工合作、互相支持，形成了一个学习共同体，使活动更具有吸引力。（三）家园互动作品呈现和环境记录是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了孩子的学
11、习成果， 也反映了孩子的学习过程和教师教育的过程， 这些是家长平时看不到的，但恰恰又是家园合作的前提。 例如结合主题活动亲亲一家人，我们把浓浓一家情作为一个分支点（见右图） , 让家长参与到孩子的活动和我们的工作中，请家长用废旧物品和孩子一起做一个小房子，贴上全家福，并写上温馨寄语（幼儿说） ，在操作中感受亲子活动的乐趣，同时让孩子们对“幸福的一家”有更深刻的理解。家长们为主题活动提供各种材料和教育资料，使主题活动更丰富多彩，让环境幼儿教师家长幼儿5 孩子们感受活动的喜悦，有效地促进了家园互动。幼儿学习的本质是积极的，他们的学习过程是自我建构的。通过主题活动环境的创设能有效的促进幼儿各种潜能的发挥，使幼儿、教师、家长和环境产生积极的互动，丰富了环境的内涵，发挥了环境特殊的教育功能，使幼儿真正成为环境的主人。参考文献：让环境成为幼儿的第三任教师学前教育 2002年第九期环境为课程搭建平台幼儿教育 2002年 第 10 期发展课程中的环境幼儿教育 2003年第 4 期幼儿园教育指导纲要解读教育部基础教育司组织编写
