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1、儿童心理学,1,课程介绍 考核说明,儿童心理学,导 学,学前教育本科专业的必修课程 4学分，共72学时 其他课程的专业基础：心理学概论为理论基础，并为以下后续课程提供依据：包括必修课幼儿园课程与活动设计幼儿游戏与玩具、学前教育概论，以及选修课程幼儿语言教育、幼儿科学教育、幼儿健康教育等。,儿童心理学,关于课程,关于课程-可利用的资源,文字教材 线上资源：电大在线学习平台（中央、北京） 录像教材 IP课件 网络资料,儿童心理学,考核说明,考核方式及计分 形成性考核（30%）+ 终结性考核（70%） 总成绩达60分以上算合格 考核依据 儿童心理学（李燕主编）,儿童心理学,形成性考核 纸质作业 提交
2、时间：第四节课（5.26） 作业答疑：最后一次课（6.9） 终结性考试 闭卷，90分钟 题型：概念题、选择题、简答题和论述分析题。 考核内容：重点掌握（80%），掌握（15%），了解（5%）。,儿童心理学,考核说明,本课程主要内容分为三个部分： 学前儿童心理发展的基本理论 学前儿童心理学的基本理论问题 学前儿童心理学的主要理论流派 学前儿童心理发展的生物学因素等内容 学前儿童心理和行为发展的年龄特点和发展规律 学前儿童生理发展 认知发展 语言发展 情感发展 人格与社会性发展； 环境因素对儿童发展的影响 家庭环境因素对儿童发展的影响 家庭外的因素，如同伴关系、电视以及幼儿园环境因素对儿童心理发展
3、的影响,儿童心理学,课程框架,第一章 绪论,第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 第二节 学前儿童心理学的形成 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 第四节 学前儿童心理学的研究方法,第1 章 绪论,儿童心理学,第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 ,一、研究对象学前儿童心理学就是以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段儿童的心理特征和发展规律。,第1 章 绪论,儿童心理学,学前儿童的发展阶段 出生前阶段受精卵出生 婴儿阶段出生3岁 幼儿阶段36岁,儿童心理学,第1 章 绪论,二、研究内容生理发展（第4章） 生理指标
4、、生理机能、脑神经系统、感知觉器官、动作和运动技能等。 认知发展 （第5、6章） 包括记忆、思维、问题解决、语言等。 情感和社会性的发展 （第7、8章） 情绪、能力、气质、自我、同伴关系和社会行为、性别角色的获得等 。,第1 章 绪论,儿童心理学,第一章 绪论,第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 第二节 学前儿童心理学的形成 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 第四节 学前儿童心理学的研究方法,第1 章 绪论,儿童心理学,第二节 学前儿童发展心理学的形成,一、西方早期的儿童观 中世纪以前 “小型成人” 被随意的杀害和抛弃，如罗马时代 父母有权杀死残废、非婚生的婴儿。 文艺复兴 态度发生转
5、变，儿童开始得到父母更多的关心，开始接受教育。,第1 章 绪论,儿童心理学,二、儿童成为被研究的对象夸美纽斯 教育适应自然的原则 洛克 白板说 卢梭 浪漫主义教育 达尔文 进化理论,第1 章 绪论,儿童心理学,三、儿童心理学的产生 ,科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔W.T.Preyer的儿童心理一书的出版为标志。普莱尔因此也被称为科学儿童心理学的奠基人。,第1 章 绪论,儿童心理学,四、20世纪主要的儿童观 ,儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。 儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加于他们 ，或完全放任儿童发展、自由发展。 每一个
6、健康的儿童都拥有巨大的发展潜力,第1 章 绪论,儿童心理学,第一章 绪论,第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 第二节 学前儿童心理学的形成 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 第四节 学前儿童心理学的研究方法,第1 章 绪论,儿童心理学,儿童心理学是一门研究学前儿童随着年龄增长而产生的发展、变化的学科。为什么会发展？遗传与环境之争 如何发展？发展的主动性和被动性 发展的形式？发展的连续性和阶段性,儿童心理学,第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 ,第1 章 绪论,儿童心理学,1、第一个时期 “是谁起决定作用”（20世纪初叶）,2、第二个时期“各起多少作用”（二因素论） 3、第三个时期“如
7、何起作用”（相互作用论）,一、遗传与环境之争,儿童心理学,1、第一个时期 “是谁起决定作用”（20世纪初叶）遗传决定论：英国的高尔顿 遗传定律：人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母美国霍尔有句名言：“一两的遗传胜过一顿的教育”。 环境决定论：美国的华生 给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族,儿童心理学,2、第二个时期“各起多少作用”（二因素论） 由环境和遗传共同决定 斯腾的“会合论” 斯腾说“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，
8、也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条件辐合的结果”。,儿童心理学,3、第三个时期“如何起作用”（相互作用论）遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。,智力发展潜能与实际表现关系示意,二、发展的主动性与被动性问题 被动vs主动,封闭vs开放？ 被动：行为主义 主动：皮亚杰认知发展观,第1 章 绪论,儿童心理学,第1 章 绪论,儿童心理学,阶 段 性 ？ 连 续 性？,三、发展的连续性和阶段性,儿童心理学,连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平滑的成长曲线。 而阶段论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都
9、将进入一个新的、更高的层次。可用阶段性发展曲线来表示。 连续与非连续之争的焦点，在于发展的本质是量变的过程还是质变的过程。 连续性与阶段论的另一个争论，是关于早期经验与后期发展的关系问题。,第一章 绪论,第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 第二节 学前儿童心理学的形成 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 第四节 学前儿童心理学的研究方法,第1 章 绪论,儿童心理学,儿童心理学,研究方法,资料的收集方法, ,临床法,调查法,观察法,跨文化研究,个案研究法,发展的研究设计,时序设计,纵向研究,横向研究,第四节 学前儿童心理学的研究方法 ,第1 章 绪论,1.观察法,第1 章 绪论,儿童心理学
10、,概念：研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地考查处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习过程中语言和行为的表现，从而判断儿童心理活动特点和规律的方法。分类： 自然观察法。如在幼儿园班级中观察儿童的攻击行为 结构性观察法。,儿童心理学,2.调查法（问卷+访谈）,问卷法：根据研究的目的，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，让被试者回答的方法。 优点： 抽样范围广，节约时间和经费； 操作简单易行； 可以自由地表示意见，使调查结果更为可靠。 不足： 要精心设计问题，如果问题表达不准确，便不能得到真实的回答； 抽样需要认真考虑样本的代表性； 对于虚假回答难以辨别，导致所得结果会不可信；
11、客观事实非常复杂，问卷的测查能力有限。,儿童心理学,儿童心理学,访谈法：根据一定的研究目的和计划直接询问被试者的看法、态度；或让儿童做一个简单的演示，让他们说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析其心理特点。注意事项： 营造一个融洽亲近的氛围，使儿童能轻松自如地进行谈话； 不带任何偏见和先入为主的观点，听取儿童陈述； 时间不宜过多，一般控制在30分钟左右，不宜50分钟； 对儿童的表情、行动和态度也要作详尽的记录；,儿童心理学,3.临床法,概念：是由著名的儿童心理学家皮亚杰所提出的。综合了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出的一种方法，包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部分。 实验
12、过程：研究者在半自然交往中向儿童提出一些活动任务，然后向他们提出特定问题并观察儿童的反应。,第1 章 绪论,儿童心理学,“三山实验”,4.个案研究法,概念：选取一个或少数几个被试，进行长时期的深入细致的观察和分析。例子：例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话法，揭示出儿童心理发展的普遍规律。 注意：我们需要正确处理好个别与一般的关系。个别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。,第1 章 绪论,儿童心理学,5.跨文化研究法,概念：在儿童心理学领域，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同社会文化条件对儿童心理发展的影响。例子：美国著
13、名人类学家玛格丽特米德（M.Mead）在1939年出版的著作萨摩亚人的青春期生活中提出了一个非常有意思的问题：引起青春期烦闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？,儿童心理学,米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的小村里研究了五十个少女。使米德感到惊奇的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是一段困难的时期。原因一部分是由于萨摩亚社会的宁静淡泊所致。 根据米德所述，萨摩亚儿童在一个多成年人的环境中成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡薄。她们很早就了解生命的事实出生、性与死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，萨摩亚人的生活并不具有美国社会的多样选择性，因此萨摩亚的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特
14、征。 米德据此认为，狂飙期并非是青少年的典型年龄特征，我们文化中的多元价值观和选择性造成了工业社会中青少年成长中的无所适从。,儿童心理学,二、发展的研究设计 一横向研究 横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。是在时间发展的某一横断面上比较不同年龄儿童的发展状况。 例如，1-7岁男童的身高发展曲线。,第1 章 绪论,儿童心理学,二纵向研究 纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究随着年龄增长，被试的心理发展的规律或特点。 例如，2-18岁个体智力的发展趋势。对被试的观测从2岁开始，一直追踪观察到18
15、岁，在218岁的时间范围内对被试作8次智力测验。,儿童心理学,两类型研究的优缺点 ：横向研究 比较节省时间和精力。 获得信息量大，数据比较有代表性和稳定性。 对每个年龄组儿童的个性重视不足，没有个性的数据； 容易形成抽样误差，造成虚假结果。纵向研究 直接地测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。 耗时费力，对象有时缺乏典型性，被试容易流失。,三时序研究时序研究：在横向研究的基础上，进行纵向的追踪研究。例如：研究06岁学前儿童的情绪发展，研究者可以选择0岁、2岁、4岁儿童若干名，进行为期2年的定期或不定期观察。性别角色意识发展。,儿童心理学,小 结,重点掌握：学前儿童心理学研究的对象和内容，儿
16、童心理学的产生，二十世纪主要的儿童观，资料收集的方法，横向研究与纵向研究。 掌 握：西方早期的儿童观，遗传与环境之争，发展的主动性与被动性问题，发展的阶段性和连续性问题。 了 解：儿童成为被研究的对象。,第1 章 绪论,儿童心理学,儿童心理学,（一）精神分析理论 弗洛伊德心理性欲发展理论 埃里克森心理社会发展理论 （二）行为主义观 （三）皮亚杰认知发展观 （四）社会文化理论 （五）信息加工理论 （六）社会生态系统理论 ,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,第二章 学前儿童心理学的基本理论流派,儿童心理学,（一）精神分析理论,第 2 章 学前儿童心理学的基本理论流派,心理性欲发展理论,儿童心理学,人格的结构 弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是本我、自我和超我。 本我是人格结构中比重最大的一个部分，有很强的生物进化性，是学前儿童基本需要的源泉。本我按快乐原则行事，处在潜意识层面。 自我处在意识层面，按现实原则行事。 超我则是意识层面中的道德成分，按道德原则行事，体现在根据情境对自我进行约束和决策选择。,
