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1、,六年级语文下册习作,教材分析,分析步骤,课标要求及本册习作训练目标,编者意图和体例安排及内在联系,学生习作情况分析,习作指导的策略,习作教学实践,1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能根据各次习作要求写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学写读书笔记和毕业赠言。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7、课内习作6次 ，40分钟能完成不少于450字的习作。,本册习作 训
2、练目标,编 者 意 图,丰富语言积累,课文学习（精/略）,背诵积累优美片段,欣赏名著名篇,提高语文素养,精读学习方法,略读检查学习效果及方法的应用,口语交际,语文阅读实践活动,随文练笔,在口语交际中努力做到表达清楚明白，有条理，有中心，完整准确，具体生动等，为写奠定基础,帮助学生及时把在阅读中学到的表达方法迁移到习作中更能使动笔成为一种习惯,六年级下册习作安排,难忘的“第一次”或者 使自己有所感触的 事物（1）,介绍民风民俗（2）,自我保护的事或 读后感（4）,最让你心动的 生活场景（5）,能根据各次习作要求写简单的纪实作文 ，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，学习课文中的表达方法
3、并分段表述。,我的理想,表达自 己内在的 真实体 验，学习 前后照 应的 写法,匆匆课后第三题：作者是怎样具体描述日子来去的匆匆？仿照课文的写法，再写几句；,北京的春节 要求学生简单 写写自己是怎 么过春节 的。,真理诞生于一 百个问号之后仿 照课文的写法写一 段话，用具体事实 说明一个观点。,重点：,难点：,本册教材习作重难点,习作内在逻辑关系,六年级上册,六年级下册,循序渐进,螺旋上升,由浅入深 环环相扣,学情分析,通过几年的学习，学生在写作方面有了一定的进步。有些同学有较强的观察力、想象力，作文词句优美，有内容，有新意。能写具有一定条理的片断和记叙文，写话能力有了一定的提高。能正确领会并
4、完整表述图意 。能恰当描写人物语言、 动作、心理活动等。对文中主人公为动物的作文,想象较为丰富,但还有一部分学生虽然能表达自己的意思，但习作内容比较空洞 、简单，语言贫乏，这与平时没有注意素材的积累有关。 因此，我们平时要对学生多鼓励，让学生树立信心，对于那些遣词造句有困难的学生多关心，让他们克服畏难情绪，乐于动笔。另外还要帮助学生积累写作素材，鼓励学生平时多读书，多写日记，定时评选。对于学生的点滴进步能予以鼓励表扬，让他们体会到写的乐趣。,教 学 策 略,从内容、从观察入手，,读写结合 以读促写 注意读写结合 课内课外结合,改进作文的批改和讲评,引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表
5、达真情实感，不说假话、空话；积极开展各项活动，让学生多一些生活体验，为习作提供实践经验和经历感受。,阅读教学和作文教学紧密结合起来。阅读教学要重视指导，学生从读学写，作文教学要联系作者是怎样表达的，使读写互相促进。加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，积累词汇，培养语感。让习作与阅读、口语交际有机地结合起来。平时要有意识地扩大学生的阅读面，丰富学生的词汇，注重学生平时的积累。每次习作都要先说后写。,讲评中要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可采用多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。逐步培养学生自己修改习作的能力。对于优秀的习作，要及
6、时在班上讲评、表扬，给予充分肯定，并在全班同学面前展示出来。多创造一些学生作品交流的机会。,培养自主阅读能力,积累书面语言,提高口语表达能力,提高朗读水平,链接,编排体例,本册教材习作训练目标,1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能根据各次习作要求写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学写读书笔记和毕业赠言。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7、课内习作5次左右，4
7、0分钟能完成不少于400字的习作。,二、编者意图、习作安排以及内在联系,教学内容和训练点,课 文 与 习 作 的 联 系,比如：第二单元现在口语交际课上交流自己搜集到的民风民俗， 然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法，来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。,如，跨越百年的美丽课后第四题，让学生结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感悟。这样的安排，不仅可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，更能使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个习惯。,重点：,难点：,本册教材习作重难点,单元教学目标,1、对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教
8、材。2、学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教材有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。3、教师在习作前的指导和习作后的评讲中，注意渗透习作要求，落实教学目标。4、还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如：第四组，口语交际和习作合在了一起，教材提供了两个角度，可以先写后说，也可以先说后写。5、修改能力是习作能力的一个重要方面，教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。评讲中要重视修改，帮助学生养成认真修改的习惯。,教学中应注意的问题,教学内容和训练点,如秋游，我们可以设计如下方案：情境一：大家都
9、喜欢秋游，可是出于安全方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合，想好组织学生去或不去的理由，讨论如何说服对方。 学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。 选择一两个小组进行汇报。情境二：学校广播室准备播报各班制定的秋游方案，小记者会来采访大家。小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条，大家在小组里演练。 小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评议。情境三：全班评选出最佳方案，让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。,比如第一单元的难忘的“第一次”习作教学 创设情境：谈话激趣：在同学们成长的过程中，经历过许许多多的“第一次”，比如说： 第一次走夜路， 第一
10、次去野营，第一次登台表演，第一次得奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游一个个第一次就像一个个脚印，记录着我们成长的印迹。本节课我们就 围绕大家记忆中难忘的“第一次”这一话题展开，请同学们打开你记忆的大门，去寻找你认为最有意义的、令你印象深刻的第一次吧！,教学实践,教学实践,教学过程：由说到写 一、寻找记忆中的第一次说1、回顾生活经历，筛选话题材料。同学们可以回顾自己生活中曾经经历的“第一次”，从中选择自己印象最深刻，对自己启示最大的一次作为话题材料。值得注意的是，选择的话题材料要有新意，是自己的真实经历，不能选择那些已失去了第一次印记，落入俗套的材料作为话题.2、精心组织语言，主动展示自我。选择
11、了话题之后，要求学生不要仓促汇报，要认真进行语言组织，在内心打好腹稿。要仔细想一想事情的经过是怎样的；当时遇到了哪些困难，是怎样克服的，当时的感受如何；事情的结果怎样，对自己有哪些启示等。想清了这些后再与同学交流。交流时可以在组内进行，也可以在小组交流的基础上选出代表在班级内进行。,教学实践3、学会认真倾听，积极交流互动。在其他同学发言时要认真倾听，积极思考，听完后主动与发言者交换意见。发言者也应虚心听取他人的意见，认真回答同学提出的问题，完善自己的发言。这样，在交流互动中达到相互学习，共同提高的目的。 二、记录记忆写1、要求学生认真回顾一下别人在口语交际中是怎样讲述自己的“第一次”的，哪些地
12、方讲的比较真切。想想自己讲述的“第一次”有哪些地方还需要完善，以便使自己的习作更加真实、具体。,2、以事情的发展过程为序，理清文章的写作脉络。考虑一下自己在什么情况下做的这件事，经历了哪些过程，当时的情形怎样在“第一次”尝试中遇到哪些困难，是怎样克服的，事情的结果怎样。考虑清楚了这些内容，作文的线索自然就清晰了。3、想想当时的感受如何，这件事对自己有什么启示。对于感受，可以在事情记叙后集中写，也可以夹叙夹议，在记叙事情经过的同时，随时写下自己的感受 。 三、相互交流，总结提高。作文写好后，要求学生之间互相交流，将文章读给其他同学听一听，再一次征求别人的意见。看一看事情的经过是否做到真实、具体;
13、是否体现出了“第一次”的特点;表达的情感是否真切；语句是否通顺，用词是否准确；是否将口头语言转变成了书面语言等等，通过认真修改，使自己的文章更加完美。,体会文章表达的思想感情,教学策略,全册要求会认440个生字，会写276个生字。440个会认字、276个会写字是本册的基本识字要求，教学中上不封顶，下要保底。学生识字量的测查要放在期末，不是教材中要求认识的字，会认的也可以算数，这样可以保护学生自主识字的积极性，也符合生活识字的规律。识字教学要注重写字，要求书写规范、端正、整洁，掌握汉字的基本笔画和书写笔顺，掌握正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯。,谢 谢！,中宁一小 寇学萍,六年级语文下册习作,教材分析,谢谢,
