《大专生逆反心理的成因及对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大专生逆反心理的成因及对策（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、大专生逆反心理的成因及对策摘 要：大专生作为一个特殊的群体，对于进入专科学校就读，他们的心理反应是极其复杂的。如果学生的心理预期与学校的育人环境出现较大反差，而又得不到及时疏导和帮助，那么很容易诱发他们的逆反心理，导致他们对学校的教学、管理采取冷漠、怀疑、抵制、排斥的态度。因此，分析、归纳大专生逆反心理的成因，探索消除大专生逆反心理的有效途径，对于促进大专生的健康成长和专业发展是十分必要的。关键词：大专生、逆反心理、心理健康进入大专院校就读，学生的心理反应是极其复杂的，既有升入大学的欣喜，又有没能进入本科院校的失落，既对自己的未来充满信心，又隐隐感到担忧，此时若教学、管理不加以注意，便容易使学
2、生由犹豫、彷徨走向自卑、厌恶，进而产生强烈的逆反心理，导致两极分化。什么是逆反心理？逆反心理是指个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立的、和常理相誖的心理状态，是一种较稳定的具有逆向反应性质的情绪体验和行为倾向，它是一种内发的反向力量。学生的逆反心理一旦形成，往往会对专业学习、学校管理采取冷漠、怀疑、抵制、排斥态度。不仅对教师的专业教学产生障碍意念，而且对学校的日常管理造成负面效应，同时也不利于学生身心的健康发展。因此，努力消除和防止学生逆反心理，就成为构建和谐校园，促进每个学生专业发展的一个重要课题。一、学生逆反心理形成的原因学生逆反心理的产生，既有来自
3、学校教学、管理方面的原因，又有来自学生、家庭、社会的原因 。来自教学方面的因素主要有：（l）课堂组织不严谨。一是教学秩序组织不严谨，对于学生迟到、早退没有有效的管理措施，听之任之，导致学生有恃无恐，挫伤了好学生的积极性；二是教学内容组织不严谨，缺乏驾驭教材的能力，照本宣科，平铺直叙，不能有效使用情境、任务、目标策略，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，对于应用软件的教学，不能通过有效的分析和归纳，概括为关键的三到五步，以 Flash 为例，一个作品少则十几步，多则三十几步，让学生逐一记住谈何容易，最后学生意见概括为一个字：难。（2）教学准备不充分。一是知识储备不充分，不少教师由于长期不学习
4、、不进修，导致知识面窄、结构老化，不能把知识的学术形态转化为教育形态，教学过程平淡，内容索然无味；二是课前准备不充分，上课不熟练，经常卡壳，需要教学演示的不演示，需要提供实例的不能提供实例，从理论到理论，讲解空洞乏味。（3）教学观念陈旧。新课程的有关理念对我们的教学不乏指导意义：教科书是文本，不是教本，教师要用“用教科书教” ，而不是“教教科书” 。但照本宣科的现象并不鲜见。基于建构主义的学习理论，任务驱动法、项目驱动法正日益成为信息技术教学法的新宠，但不少教师不是通过富有挑战性的任务引导学生自主学习、自主探索，仍沉迷于讲解法、演示法，显然低估了学生的学习能力，挫伤了学生的学习积极性。（4）教
5、学内容滞后。21 世纪是一个“知识经济”时代，其典型特征是知识更新期越来越短，新知识高速涌现，信息量成倍增加，社会需要的知识和学校的教学内容都要不断更新。但我们教学内容远没有跟上时代的步伐，其中固然受教材出版周期的制约，但更重要的是用教材很久了，习惯了，新编教材怎么看怎么不顺眼。以多媒体著作工具 Authorware 的教学为例，用5.0 版的教材、6.0 版的软件，而中小学教学中普遍使用 7.0 版，学生对我们的教学怎么会没有怨言。（5）教学目标不明确。一是课程教学目标不明确，如果说学生对某一课程的教学有疑虑、有怨言是由于其自身专业知识的缺乏，那么教师对该课程开设的必要性总该清楚吧，但在教学
6、中发现，当有学生质疑为什么要开电工电路基础 、 软件工程概论课时，老师们往往振振有词：作为计算机专业学生你就该学这几门课程，毋庸置疑，每一门课程的开设都有其合理性，但如果这样解释，未免有点太牵强附会，教师不能对课程的开设有个基本的认识，怎么能指望他把专业情感传递给学生，引导学生学好这门课程呢？二是课时教学目标不明确，有些教师的教案，除了课题、教学内容外，连个教学目标都没有，教师心中无目标，学生怎么可能有目标，其次教学过程中，缺乏有效的提炼和总结，经常眉毛胡子一把抓，教师抓不住重点，学生怎么可能抓得住重点呢？ （6）评价手段单一。有学生一学期很少认真上过几次课，但考前突击背一下，成绩却比一节课不
7、拉、认真听课的学生要好，大学考试的公正性一直受到学生的质疑，就连任课教师也觉得有点冤。为什么？根本原因是我们的教学还是以接受学习、死记硬背、机械训练为主，缺少过程评价，一考定输赢，考试内容直接来源于教材，每到期中、期末考试教师划重点，学生背重点，考前突击一下就行，既然突击一下就能考好，那么平时学习何必那么认真？这种以分数论英雄，一次考试决胜负的现象，不仅助长了学生的厌学情绪，而且挫伤了优秀学生的学习积极性。来自学生方面的因素有：（1）所报志愿与所学专业的矛盾。一方面，专业种类名目繁多，业内人士尚不能搞清其所言何物，更不用说一个没有任何专业背景的高中毕业生了，因此“上错花轿，嫁错郎”的现象在所难
8、免。另一方面，不少学生第一、第二志愿没有被录取，因为填了服从，结果遭遇“拉郎配” ，进入高校后，才知道所学专业和自己的心理预期相差甚远，其中不乏文科生被专业性很强的理科专业录取的现象，这些学生由于数、物、化的基础不够扎实，上课无法听懂，考试一路红灯。学非所愿，专业兴趣本来就不高，如果课程学习又比较困难，那么很容易诱发他们的厌学情绪，导致他们对前途感到迷茫而自暴自弃。（2）家长期望与个人成长的矛盾。相对于而言，家长更能体会竞争的残酷、就业的压力，因此不少家长往往根据社会需求状况，违背学生的意愿，包办代替，填报了学生不感兴趣的专业，导致学生产生消极应付心理，另一方面，有的家长不顾青春期学生的成长规
9、律，不顾学生的个人目标和成就动机，不顾学生的学业水平和能力状况，盲目的提出入党提干、评选先进、专转本等不切实际的目标，给学生制造了巨大的心理压力，一旦与父母的意愿相距甚远，家长的责怪、学生的自责，便很容易使学生产生逆反心理。（3）所学知识与个人兴趣的矛盾，学生忙于高考的备考，不可能花太多时间去调查各专业的主干课程有哪些，学习困难大不大，专业种类繁多，学生、家长雾里看花，只是凭直觉填报了高考志愿。进入高校后才发觉，本以为操作性很强的技能型专业，结果学的却是一大堆纯理论；本以为可以轻松应付的学科，结果学习的艰难程度大大超过预期。遇到这种情况，如果学生不能有效调整心态，攻坚克难，就可能产生巨大的心理
10、落差，导致逆反心理。（4）独立意识与自控能力的矛盾，从中学到进入大学，可谓一夜之间，学生的独立意识显著增强，抱怨学校管理缺乏人性，管得太多、太死，自我管理的呼声越来越高，事实上处于青春期的大学生，由于人生观、价值观、世界观尚未完全形成，遵章守法的意识还不强，自控能力还不高，因此在学习、生活中，出现了很多自相矛盾的现象，一方面大谈治国平天下，另一方面却“一屋不扫” ，宿舍卫生、个人卫生一塌糊涂，一方面认为“查自习、查上课、查就寝”是中学的一套，另一方面却恣意妄为，通晓上网、随意旷课，一方面不要老师干预，独立处理个人纠纷，另一方面却聚众斗殴、打架滋事，所有这些都是不成熟的表现，有待教师去教育、去引
11、导。（5）投入精力与取得成绩的矛盾，应该说每一个学生都有学好的愿望，那么为什么学习过程中还会出现明显的成绩差异呢，固然有投入时间和精力的差异，另外还受到专业兴趣、个人智力和学习方法的影响。有的学生在投入大量精力后，如果没有得到应有的回报，不是科学地分析自己的学习方法是否正确，或者勇敢的面对事实，尽力而为，而是盲目地认为自己不是学什么的料，再怎么用功也没有用，采取放任自流、自暴自弃的态度。（6）就业状况与人生目标的矛盾，尽管早在中学时学生就开始筹划自己的未来，憧憬着心中的工作岗位。但连续多年的高校扩招，造成了大量毕业生滞留学校或家庭，无法就业，这无疑给在校大专生带来了巨大的心理压力。不少学生每天
12、都在不停的反思，本专业去年的就业形势如何？今年的就业形势如何？三年后的就业形势又如何？如果不被看好还不如早点就退学。对于这些生活在困惑中的学生，如果学业上又不能取得成功，获得一点成就感，那么更容易加剧他们对前途的迷茫感，而采于一些急功近利的做法。（7）二、关爱每个学生，消除逆反心理教学管理中如何有效防范和消除学生的逆反心理呢？ 第一、更新教育理念，大力开展教育探索关于中美人才培养状况的比较，有这样一个结论：在美国教师轻松学生累，而在中国教师辛苦学生轻松；在美国学生会超过老师，在中国学生永远是学生。中国教师为什么辛苦，是因为他们习惯了行为主义的学习理论，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练，教学
13、中总是将知识掰开揉碎，细细讲述，生怕学生不懂。事实上，教师讲得越细，学生思维能力越差，对老师的依赖性越强，一旦独立面对专学习中的困难，就手足无措。建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是由认知主体主动建构的，因此必须大力开展研究性学习的探索，通过布置富有挑战性的课题，调动学生的主动性和积极性，引导学生去探索、去研究，在探究的过程中获取专业知识，培养专业兴趣，形成积极主动、乐于探究、勤于动手的学习态度，从而提高学生有效利用信息技术获取新知识、分析和解决问题的能力。第二、发挥主导作用，促进专业知识学习兴趣是认知过程中带有情绪色彩的意识倾向性，当学生学会了某项知识、获取了某种技能、解决了某个难
14、题后，必定有一种愉悦的心情，一种获得成功后的快乐，这种快乐是他们对专业产生持久兴趣的内部动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。 ”教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，因此要充分发挥教师“导”的作用，促进学生获得 “学”的成功。1着眼于诱导，变“苦学”为“乐学” 。诱导，就是指教师通过生动的背景介绍、实例展示和富有挑战性的实际问题，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学” ，变“苦学”为“乐学” 。2着力于引导，变“死学”为“活学” 。引导，就是指教师根据学生的专业特点和认知水平，把晦涩的专业知
15、识转换为层层递进的若干问题，引导学生主动去探索、研究、发现结论，总结规律，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学” 。3着重于疏导，变“难学”为“易学” 。疏导，就是指在学生思维受阻或学习遇到挫折时，教师及时指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难顿解、思维顿开，变“难学”为“易学” 。4着手于指导，变“学会”为“会学” 。指导，就是指导学生根据专业特点，选择科学有效的学习方法，养成良好的专业学习习惯，变知识为能力，变“学会”为“会学” 。第三、加强心理疏导，促进学生健康发展学业困难、生活压力、情感困惑、就业竞争是构成学生心理问题的主要诱因，一旦出现了心理挫折又得不到及时疏导，很容易诱发学生
16、的消极心理反应，常见的反应方式主要有转移式、内抑式、发泄式。转移式表现为：遇到挫折而畏缩不前，放弃原来的目标，转而热衷于上网、打游戏、谈恋爱等活动。内抑式表现为：当挫折袭来，内心抑郁寡欢，沉闷不已，处理不好容易导致自残、轻生等行为。发泄式具体表现为：当主体遇到挫折时，情绪往往激动不已，愤恨难平，于是便寻求发泄对象加以发泄，或打架斗殴，或损坏物品。有针对的开展教育工作，是消除学生心理障碍的有效办法。一是加强对学生学习、生活、就业的指导，提高学生自我规划、自我调控、自我管理的能力；二是开设心理辅导讲座和心理咨询室，在学生出现心理障碍时，知道如何去释放、去寻求帮助；三是加强设施建设，丰富校园文化生活，营造良好的育人环境，培养学生健康的心理和高层次的审美修养；四是加强对特殊学生的监管，对于情绪异常的学生，及时与之谈心交心，使其心里的紧张、焦虑、不满、愤怒等情绪及时宣泄出来，防止他们产生一些过激的行为和想法。第四、建立全面发展的评价观，客观评价每个学生早在 20 世纪 80 年代，美国心理学家加纳德提出了“多元智能理论” ，认为人类至少存在七种以
