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1、多样化作文批改方式的探索闽清后佳中学 池志诚关键词 新课标 作文 批改 多样化 意义 作用 原则方法 实验 探究内容提要 新课标背景下，初中语文教师要解放思想，摒弃作文传统批改的弊端，突出学生的主体意识，优化教师的主要作用，彰显“自主、合作、探究”的课改新理念，寻求多样化的作文批改模式，以培养学生的创新精神和实践能力。著名语言学家吕叔湘先生就语言教学问题指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，一种素养，只有通过正确的模仿和反复的实践才养成。 ”众所周知，在语文听、说、读、写四大板块中，作文教学占有极其重要的地位，作文评改作为其中的一个重要组成部分， “少、慢、差、费”的弊端也是显而易见的。多年
2、来， “精批细改，全批全改”成了衡量语文教师教学工作的尺码，迫使教师们把大量的时间花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上，而效果往往适得其反，尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但学生却很难甚至不屑理解教师的良苦用心，大多在教师把作文本发下来后就把它扔进抽屉，对自己作文中存在的诸多问题并不是很当作回事，即使教师由此开展作文讲评课，许多学生也未必很认真地按老师的提议去修改，甚至于简单的错别字、病句，教师一提再提，学生也没有明显的改进和提高。这种高耗低效的批改方法，在讲究高效的现代社会，显然是要加以改进。全日制教育语文课程标准（实验稿） 中强调不唯书，不唯师，只唯实的创新精神；倡导自主、合作、探究的学习方式；
3、重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。我们应该籍此对作文批改进行一些改革，要实施多样化的作文批改方式。为坦陈这一观点，下面，笔者谨提出一些看法，不当之处，敬希指正。一、充分认识到多样化作文批改的意义和作用正如上文所言，传统的作文批改模式弊端显而易见，我们要加以摒弃。要以学生为主体，教师为主导，通过“自主、合作、探究”的模式，寻找多样化的作文批改道路。我们应该认识到，作文批改的目的是以人为本，以文为依托，在具体操作过程中，要立足于学生作文实际，根据作文教学目的、要求及学生认知水平、写作水平，确定相应的评改内容和方法，提出适当的修改意见和写作要求，使学生在作文评改中思想认识和写作水
4、平均有所提高。由此看来，多样化作文评改的作用主要表现在：有利于突出学生在学习中的主体地位；有利于树立正确的评价观；有利于促进学生思维能力的发展；有利于培养学生严肃认真的写作态度和严谨的文风。二、就教师层面上应把握的原则及方法唐代大诗人白居易曾说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，由此看来写作是有一定章法，千百年前先贤的至理名言对我们这一代人来说不无启迪写作如此，批改文章也是如此。笔者窃以为作文批改应遵循如下原则：拟题是否恰当，主题是否鲜明，选材是否恰当，段落是否清楚，详略是否得体，语言是否通顺，标点是否正确，有无错别字，书写是否工整，文章是否感人，有否启发教育意义等等。最基本的原则是要尊重学
5、生的劳动，把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，多予表扬鼓励，慎重批评否定，同时一定要及时批改，迅速反馈，让学生有较深刻的印象，以促进学生写作水平的提高。对不同程度的学生的作文，教师在批改上应有侧重：对程度较差的学生要以书面批改为主。所谓程度差的，是指句子不通顺、错别字、标点符号使用得比较混乱的学生，如果对他们进行当面评改，是收获不大、劳而无功的，如果只谈错别字，还不如书面批改效果好。当然，在书面批改后要进行跟踪，多谈心，多鼓励，多促进。对于程度较高的学生要以当面批改为主。这里必须注意的是面批前教师要先看一下学生作文，对作文中存在的一些问题有大致的了解，然后有针对性地进行面批，使学生更加明确
6、缺点所在及如何改进。对于学生中存在的共同性问题，以“范改”为主。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，要通过教师对有代表性的篇章段落的点评带动广大同学“自己动手，丰衣足食”自己在文章中找缺点，动手改进。三、大胆进行实验研究，鼓励学生更多地参与作文批改前面谈及作文批改的一些方法，实际上是在传统的单一的批改方式上进行一些延伸和变革，学生参与面还不够，下面我想提一下关于作文评改的实验性模式和措施。（一）具体操作模式：1、师生共同评议。可分五大板块进行：片段欣赏教师朗读作文中精彩片段；佳作亮相成功作文赏读；咬文嚼字 错字病句辨析；感点互动作文有较大进步同学读作文、谈体会； 教师试笔教师朗读自己的同题“下
7、水文” 。2、学生交叉评改，可分两点进行互评。同桌（或邻桌、上下桌）同学互相评改，重点解决错别字、病句的问题，并把典型的错字、病句集中起来，让全班同学讨论更正。选评。由作者在班内选出最信任的同学评改（每次轮流更换） ，针对本次的训练目标认真写出评语。3、自我修改提高，由学生针对上述同学的评改及本次训练目标进行感悟，并再次独立修改更进。4、教师评价定等。经过上述三个步骤后，教师把作文本收上来加以适当地补充评改，肯定优点，指出不足，最后可评“优” 、 “良” 、 “中”或“A” 、“B”、 “C”，也可进行细分定等。（二）相应的训练措施：1、树范立、启感悟、提效率、谋发展。要为学生树立评改的范例，
8、使学生明确作文的优劣， “美的文词就是思想的光辉” ，通过评改，使学生深受触动，感悟到写作的真谛。在具体操作中，要求学生“取人之长，补已之短 ”， “有则改之，无则加勉” ，促使学生在互评互批中得到提高。2、实现评改的“两个转变”一是变“先改后评”为“先评后改” ，二是变“笼统走”为“分步走” ，要结合典型实例，引导学生共同评析，畅所欲言，同时做到循序渐进，严格按步骤进行。3、要把握好两个层面一是技术性层面，二是写评语。前者正如上文所提及的拟题中心、选材、段落、详略、书写、标点、语言等是否合乎要求，后者讲究有的放矢、忌讲空话、套话、废话，不能设条条框框，要让学生自主地写出有个性的评语。4、做到
9、四个重视要重视阅读教学和写作训练指导，重视开展第二课堂，重视信息反馈，重视组织领导。四、在作文评改过程中要注意的一些事项1、教师要提高自身本领，先写好下水文。古人说“取法乎上，得之法中，取法乎中，得之乎下” ，如果我们教师自身没有花时间阅读大学问家们的文章，没有有意识地进行积累提高，而把全部或大部分精力花在“学习”学生们的“著作”上，水平能提高吗？回答显然是否定的。所以我们强调每位教师要腾出时间去学习、去提高，在布置习作前，先去写一篇下水文，总结出一切可行的指导方法和技巧后，再指导学生写作，批改习作，这样才能让学生真正有收获。2、教师要不吝惜赞美，发现学生的闪光点，敢于给习作打高分。教师批改学生作文的过程实际上是师生心灵对话的过程，是对学生人文性的尊重，是师生双方的欣赏和共赏，教师绝不能贸然打上一个冷漠的分数或等弟。 “横看成岭侧成峰，远看高低各不同” ，要多角度地对学生习作进行评价，对有创意的表达应及时予以鼓励，使得每一个分数都成为学生成长的一种动力。总之， “教是为了不教” 、 “授之鱼不如授之以渔” ，作为处于一线的教育工作者，我们要善于，同时也敢于总结经验教训，努力促进作文教学，促进学生写作能力的提高。
