小说阅读探究题解题 (2)

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1、小说阅读探究题解题,惠安嘉惠中学高二语文备课组曾棋福,本课时教学目标指向 、何谓探究题（了解） 、考点（掌握）（重点） 、题型（熟知）（重点）（课外） 、命题探秘（课外） 、答题要素（思路、表述、结构）（重点） 、解题步骤及注意点。,本课时教学目标指向 、何谓探究题（了解） “探索研究”“探寻追究”的意思， 是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑。 简单地说探究题是指开放性试题中带有对材料的研究、探讨、分析、整合，进而提出质疑、另解、建议或鉴赏评价的题目。 是对文本有“我”有“思”的解读。,本课时教学目标指向 、考点（掌握）（重点） 考点：从不同角度和层面发掘作品意蕴、民族心理和人文精神

2、 要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。 探讨作者的创作背景和创作意图。 要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。 对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 要立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。,探究题的命题角度： 从对人物形象的多维解读的角度设题。 从对主题多义性的探究的角度设题。 从对情节安排的匠心角度设题。 从对艺术技巧的角度设题。 从对创作背景及社会影响的角度设题。,本课时教学目标指向 、题型（熟知）（重点）（课外） 第一：理解式探究：这类试题一般是就文本的关键处设题，要求结合文本对问题说出自己的理解，作出一定的解释。解题思路： 抓

3、文本内容+重要语句含义+手法+言外之意（联系主题、能反映什么样的民族心理和人文精神）第二：分析式探究：这类探究题是围绕问题，对作品从不同的角度进行阅读和挖掘，以求得作品的丰富意蕴。解题思路：明确答题的要求（答题的范围，答题的角度等）+寻找题目中的关键词、疑问点+看这些关键词、疑问点在文中是怎么解释的（要特别注意文本选取了哪些材料，哪些材料与所出的题目有关系）,本课时教学目标指向 、题型（熟知）（重点）（课外）第三：鉴赏式探究：这类探究题往往就作品的人物形象塑造、主要表达特色或相关的需要思考的问题进行深入探讨，发表自己的见解。解题思路： 明确题目中是否对鉴赏的方向有无规定（找准鉴赏的方向）+扣文

4、本相关内容进行解释+总结第四：评价式探究：旨在考查考生对作品个性化的理解能力。这一类试题往往是就作品的核心内容或某种观点态度进行探究，作出评价、阐发。可以是对作品表现出来的价值判断作出评价，可以是对审美取向作出评价，也可以是积极意义和历史局限的评价等。探讨作者的创作背景和创作意图，属于此类。评价性探究，既要结合文本，又要有所阐发解答时，要注意三点：一要紧扣评点或评价，看看它们有没有交给我们解读的钥匙；二要紧扣原文中的表述进行分析，不牵强附会；三是试题要求探究，则答案应该是丰富多彩的，只要符合文本，符合客观真实，言之成理即可。,本课时教学目标指向 、题型（熟知）（重点）（课外）第五：关系式探究：

5、这类探究题探究的内容往往不是单一的，而是涉及到两者之间的内在联系，因此答这类题目时，要注意彼此间的内在联系。解题指要：要理解环境对人物、主题，情节对情节、对人物、对主题，人物对人物、对情节、对主题的关系，甚至一个物件对人物、主题的关系。 第六、申发式探究：这类探究题的特点是对原文的某些观点作出引申发挥，提出自己的见解，写出自己得到的启示。这类探究，既要注意文本的观点，又要参照已有的经过实践检验的观点和生活的逻辑。解题思路：明确命题者是否提供了思考的方向+文本中的内容依据+正（或）反辩证的思考（注意多为较深刻的思想和人文精神）+联系社会实际。,比较：第9车厢结尾有以下译文，请与材料的译文比较，你

6、喜欢哪一译文，为什么？ 译文B： 我不知道这次事故后列车长是不是疯了，但给 我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。 深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想：“列车怎么停这么 长时间呀？”然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面 的车厢都没了踪影。就更别说车头了。四周是一片大草 原，光秃秃的，一轮圆月冷冷照在停着第9车厢的备用道 上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺 位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在 哪儿了。听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来，结果讲故 事的人火了，“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车 厢的这些旅客原文本是打算去保加利亚旅游的！”答：

7、,喜欢译文B。（）情节结构合理、完整。前后照 应。（）交待清楚。（）与我的“淡”，形成 对比。“发火”，强调了不负责任的工作作风会给 他人带来麻烦和伤害。,作用题？探究作者的创作意图？ 3、作者把郑寿直与叶知春的“棋王之争”放在日本 侵略的大背景下。其用意何在? 把郑寿直与叶知春的棋王之争放在日本侵略的大背 景下，用意在深刻地说明棋王之争，不仅是棋艺的 较量，也是人格和民族气节的较量，从而拓展小说 的内容，升华作品的主题。 4、小说选取相思湾这块有着中国文化优良传统的 地点作为“奕棋”的特定环境，有何作用？ “相思湾”这个特定的环境，能为人物的出场作渲 染，为初步刻画人物性格服务。,本课时教学

8、目标指向 、答题要素（思路、表述、结构）（重点） 切点述析结 、解题步骤及注意点。,记住1：探究题的答题行文结构一般来说由以下三个部分组成： 照应题目，表明观点；结合文本材料（论据），分析论证；总结点题。 切点述析结,记住2：探究题的答题一定要立足于文本的探究。第一，尊重文本原作所提供的全部材料。在解读文本时，不能断章取义，必须依据文本的全部材料，特别是关键内容。第二，尊重客观现实和普遍的认知规律。文本往往是现实生活的浓缩，它表现的也往往是普遍的认知规律。第三，尊重作者意图和艺术表现的实效。所谓个性化阅读和创意解读是指在阅读作品的过程中不受别人观点左右，渗透个性化的思考和认识，以自己的心灵与作

9、品碰撞，产生独特的认知。但这样的“读“应是“填补空白“的“读“。应在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的原初意义，并不意味着可以背离文本做无中生有的发挥。,记住3：答题一定要观点明确，如“我对这个问题 是为样看的”或“我认为”。 二是要结合文本，陈述理由要有依据，依据是文 本。 三是要按总分格式，分点陈述。,本课时教学目标指向 、易错点：错、漏、不扣（题、文本、观点）,答题误区警示： A脱离文本。“不尊重文本”，忽略文本材料，只 是就题解题，往往断章取义;只是摘取词句，把关 键材料或关键细节撂在一边。 B、“浅入浅出”，即浮浅地了解一下文本，勉强 写几句答案。 C、“泛化解题”，没有个性化阅读

10、，没有自己的 创意，没有独特的认知，落人人云亦云的俗套。 小论文写作，缺乏说服性，往往只抓一点，不及 其余。 D、“角度单一”，解题角度单一，不能对文本多 元解读和有创意解读。 E、“多元无界”，一味多元，没有界限，虽有创 意解读但胡思乱想。,答题误区警示： F、没有健康的积极的价值观。 G、没有结合材料，空泛无据。 H、审题失误，切入角度错误或牵强附会或答非所问。 I、阐述混乱表述无序、字数不合要求。 J、其它。,5、第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品 谈谈你的看法。申发型。 考查对作品进行个性化阅读的探究能力。要紧扣 文本，从中阐发自己的思考。示例：疏于管理、 不负责任的工作作风会给

11、他人带来麻烦和伤害。 乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错， 可差错却越变越大，个中原因正是工作作风的问题。 判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。 错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠 正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思 考精神是分不开的。,3、请结合文本，分析文章最后一句话的的作用是 什么，并探究作者的创作意图。 考查考生理解句子的作用和探究作者创作意图的 能力。申发型。 第一问，要从小说的结构及句子的关键词语入 手，回答时应结合文本，从斯曼、汉将军和汉克三 人之间的信任与不信任入手进行探究。答：文章最 后一句话的的作用是点明了本文主旨。,（）并探究作者的创作意图

12、。 作者意在告诉人们：不被人信任并不可怕，可怕的 是有人假装信任你，背后却出其不意地对付你。生 活中生活中人与人交往当然不可没有防备之心，尤 其是将军与斯曼之间存在着这种特殊关系，将军对 斯曼有防备之心也正常。但也不可不依客观情况， 一味猜疑，这样会失去彼此之间最基本的信任，最 终伤害了别人，也会伤害自己。在现实生活中，人 与人之间应多一点信任和宽容，这样这个社会才会 和谐。,5、试联系小说，加以想象，探究郑寿直为什 么“至死不倒”。,考点：探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。示 例；（）以刀做杖支撑着身体不倒。（）不向 鬼子屈服。字面的意思表现了郑寿直至死也不向侵 略中国的日本鬼子屈服。（）

13、具有民族气节。真 正的“棋王”应是棋艺高超，并具有像郑寿直这样大 智大勇的民族崇高气节者。（）精神永远不倒。 这一身体深信不倒的悲壮之举，惊天地，泣鬼神， 它昭示着顽强不屈的精神永远不倒，中华民族抗击 外族入侵的坚强意志永远不会被征服。,4、有人说，小说中孩子的“转变”太突兀，有点牵 强，你如何看待这个问题？考查“、对作品进行个 性化阅读和有创意的解读”。鉴赏型。,不突兀。一是人物“转变”有基础，将军对孩子的 始终的爱。具体为：结警卫战士的呵斥，“怎么和 一个小孩子过不去？”“多大年龄了？”当孩子用手 枪射中将军时，将军阻止战士对孩子进行射击。 “他还是个孩子，是受人指使的，放了他吧。”再 如

14、“将军眼睛亮了，豹子般吼一声： 闪开！一掌 把孩子推到”。二是伏笔，主要是孩子表情动作的 变化，由“沉默着”“ 瑟瑟地抖着，手紧紧地拢在 破烂的衣服内”“ 呆了呆，猛地抱住将军嚎啕地哭 起来”等为孩子的“转变”提供了有力的支撑。 本题解题的关键是“探究”的基点的确定，根据小 说文体特征，应着眼于小说主题，人物形象塑 造，人物性格的形成与丰满，小说的结构安排。 从“孩子性格变化入手”巧。,谈谈小说阅读探究题解题步骤。,谢谢,4、分析型： 考点：意图+发掘作品意蕴、民族心理和人文精神 试结合小说内容探究：你觉得文章最后一段结尾有 没有必要写?为什么? 示例：有必要写。 本文通过公公与媳妇在星秤上的

15、不同态度，体现了 他们经营的不同理念，作者强调的是只有诚实经商 才能致富，结尾画龙点睛，同时由经商拓展到做 人，说明做人同样要保持诚实的道理，又升华了主 题，因而不能删除。,没有必要写。本文通过公公与媳妇在星秤上的 不同态度，体现了他们经营的不同理念，作者强调 的是只有诚实经商才能致富。这一中心通过具体的 情节描写已经表现了出来，读者完全能悟出其中的 道理。加了这个结尾，反而显得画蛇添足，使小说 缺少了一种含蓄美。,4、试分析小说中学生、教师的答案与参考答案出 现较大偏差的原因。结尾，写到老校长流泪，结合 小说内容谈谈你对“校长流泪”的认识。答案中显示 的乐于助人、无私奉献的价值观，在社会快速

16、发展 的今天，商品经济的冲击下，价值观不断受到影响 发生变化，社会上一种急功近利、自私冷漠的思想 也影响到当今的老师和学生。老校长见证并经历了 人与人之间相互帮助、关爱，到人与人之间相互提 防猜疑的社会风气的变化，内心充满感伤；老校长 作为一位教育工作者，看到了教育的现状，深感忧 虑，表现了他深切的责任感，也告诉我们每个人在 面对大众社会责任感缺失和主流价值观扭曲的现实 时，应该具有一种责任感。申发型。,第9车厢1、小说开篇写了“我”的一次乘车经 历，有什么作用？用作铺垫，引出主要故事 强化（衬托）主要故事的叙述效果突出这类现 象的普遍性。 2、补写第二段中“基辅读者”来信的内容。（不 超过50字）示例：您的遭遇与我和我妻子上次坐 火车的遭遇比起来简直不值一提。请您来一趟， 肯定不会让您白跑的。 3、故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效 果？第三人称叙述。突破开篇以第一人称写 “我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过 程、人物心理，以及不同地点发生的事情。拉 开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。,