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1、追求有效地理教学,安徽省教育科学研究院 吴儒敏二八年九月,0551-2619219 B QQ:391580845,欢迎交流,低效教学严重降低了我们的职业效能感,一则短信（描述教师教得苦）： 起得比公鸡早， 睡得比猫头鹰迟， 吃得比营房士兵快， 催作业比黄世仁狠， 搞辅导比待骨肉更亲， 死得比阿斗更早。 谁来拯救你，我的老师!,低效教学严重增加了学生的课业负担,新童谣（描述学生的苦）： 书包最重的人是我， 作业最多的人是我， 起得最早的人是我， 归得最迟的人是我， 睡得最晚的人是我， 活得最苦的人是我， 是我是我还是我。 怎样拯救你，我的孩子。,思考：教师教什么东西最重要？,案例：高考成绩的巨
2、变说明什么。研究：什么是教育的结晶。爱因斯坦 ：什么是教育，教育是学生遗忘了学校灌输的知识后，所剩下的东西。分析：教师教给的东西都遗忘了后，留下的有用东西就是教育的结晶。例如：兴趣激情、方法策略、情感态度、意志品质、行为习惯等。实证：以问题解决为核心的经验性和方法性知识终身管用 。,例08年文综卷， 36（36分）读图6，完成下列要求。,判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（9分）说明G 河水量丰富的原因。（11分）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（16分）,盆地 从(向心状)水系或河流分布状况判断，该地形区北、东、南三面高;再从(500米)等离线判断，该地
3、形区为盆地。,流域位于赤道地区，终年(受赤道低气压控制，盛行上升气流，降水丰富，流域大部分为盆地，支流多，集（汇)水区面积广。,入海口附近，泥沙不易沉积，因为地形高差大，河流落差大，流速大，入海泥沙量较少，因为G河在M点以上多流于盆地中，流速较小，易于泥沙沉积，且从纬度位置和地形看，流域内热带雨林广布(植被覆盖率高)，水土流失较轻。,高考新问题：教学目标的新厘定 “学科知识取向” 与 “综合能力取向”,（5）区域内城市经济联系度E值与诸要素的数量关系为：r为两城市实际最短交通距离。根据这一公式，可知经济联系度与城市的成正比，与成反比。 （6）图2可示：武汉与周围八个城市经济联系的空间特征主要表
4、现为，从武汉孝感一线开始，沿顺时针方向，城市联系等级呈 的趋势；武汉以外的八个城市经济联系的空间特征表现为，东部三城市之间的联系等级为“较弱”与，其他城市之间的联系等级为。 （7）结合本题的图表资料，提出你对加强武汉城市圈内部联系的建议。,考试大纲要求 四大点13小点,（）获取和解读地理信息 ； （2）调动和运用地理知识、基本技能 ； （3）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律； （4）论证和探讨地理问题。,跟旧课程相比范围扩大,考试内容主要包括普通高中地理课程标准(实验)必修地理1、地理2、地理3，以及全日制义务教育地理课程标准(实验稿)的有关内容。 对普通高中地理课程标准(实验)选修内容
5、的考核由各省、自治区根据具体教学情况酌定。,指导意见选修模块选择的依据： （1）与必修总体内容联系大。 （2）易于寻求安徽地理背景的课程资源。 （3）开设难度小。,能力为本导致知识范围的扩展,以某种自资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。 自然资源对人类生存与发展的意义。 运用图表说明大气受热过程。大气受热过程。,大纲对内容的描述删除了课标中的限定性条件和方法选择，使得命题的空间和自由度更加广阔。,经常听到： 这些学生真笨！我讲了3遍，他们还 听不懂！,仔细想想： 学生听不懂,你重复三遍有什么用?听不清,重复是有用的.听不懂,你重复有什么用?不是学生傻,
6、是你傻!,有效教学的理念,要有“对象”意识 关注“全人”的进步或发展 关注教学的效益 关注结果的可评估性 养成对自己教学的反思习惯 形成一套有效的策略,1、潜心文本：做教材的知音,走进文本，解读文本，是当前必须解决的首要任务。未深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联，必须引起高度重视。,不少”新课堂”更多关注教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借文本，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本，夹杂着一定程度的肤浅、浮躁。由于教师忽略了“钻研教材”，表现出种种弊端，无效微效教学现象严重。,佛教概括人生三重境界,看山是山，看水是水为人之初 说一不二 看
7、山不是山，看水不是水不再单纯 绞尽脑汁 活得很累 看山还是山，看水还是水反璞归真人本是人，不必刻意去做人世本是世，无须精心去处世,进入文本“山是山，水是水”,比如教师在接触一节课文时，首先要抛开教参和教辅，潜心会文。反复研读，读懂本节内容，读出结构和重点，做到能在脑中重现教材。,跳出文本“山不是山，水不是水”,教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材（整组、整单元，全册、整年段，考纲、考点）。肯定会有新的发现,回到文本“山还是山，水还是水”,有了教师自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，一定
8、会感受更深刻，视角更广阔。（实现教者与作者的心心相映）,2、关注目标：特别是“过程与方法”,“82”节课中绝大部分已经写了“过程、方法”目标，但大多数没有达成这维目标。 有些教师还不十分明确为什么要制定“过程、方法”这维目标。 有些教师把学生发展目标，看作是教师教学过程。,教学目标叙写的要素,行为主体 行为动词 行为条件 表现程度,教学目标的误用问题,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为地理素养的现代公民” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立可持续发展观” 含糊其词，难以评价。如 “提高学生的创新能力”（缺乏条件和表现程度描述）,教学目标举例,运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特
9、殊的行星。 目标分解： 1、运用资料：读懂两表一图 2、说明：先明确从运动特征和结构特征去描述行星的一般特征 ，然后列表对比八大行星的物理特征。 3、普通：在运动、结构等物理特征没有特殊的地方,陶行知先生一次给大学的教授们演讲，他带去了一只鸡，然后放一把米，摁住鸡头让鸡吃，鸡拒绝吃米。然后陶行知放开鸡，过了一会，鸡开始主动吃米。陶行知说教育如同养鸡，不论教的东西多好，强迫鸡吃，鸡一定会拒绝。只有让鸡自己主动去吃米，让学生自己主动去求学，才是成功的教育。,3、精心导入，激发意向。,4、精妙的讲授,有效的讲授策略是教师运用言语和非言语教授教学内容的策略 。案例：赵本山的小品语言启示。,案例：有效的
10、语言表达研究,高层政治性对话： 三民主义统一中国； 一国两制统一中国。大众通俗性对话：（赵丽蓉） “我的脚下是厦门，我的对面是金门。厦门金门门对门，不知何时能串门？”,5、转变教学方式,研究结论 学生对所教内容记住的平均率为：教学方式 记住率 教师讲授 5%学生阅读 10视听并用 20老师演示 30学生讨论 50%学生实践 70学生教别人 95,现实：长期而大量的策略劣选 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95%学生阅读 80视听并用 70老师演示 65学生讨论 45%学生实践 20学生教别人 5,细节：演示,高三一节复习课，教师围绕一个典型
11、例题，介绍了三种解法，师生共同探讨，教师分别进行了板演示范，教学时间大约25分钟，学生听得很专注，不断有学生露出恍然大悟的神色。,5、细节细思量,问题分析：学生是在听取教师口头的“介绍”、观看教室黑板“演示”中完成学习的，所谓“参与”也只是为了教师完成教学任务，学生学习的主动性远未到位。教师还缺少了寻找不同方法的引导，缺少几种方法的比较、归纳。教师应说明那一种方法是最常用的、最常规的，以便学生在独立解题时能自如运用。教师只讲思路方法，而不会启发引导学生分析比较，这是导致学生听得懂不会做的重要原因。,演示要义：教师的演示是一种示范，是一种引领。但教师的示范决不仅仅是“给”学生看、“告诉”学生答案
12、，而是重点“引发”学生学会思考，“引发”学生联想、比较、归纳，目的是使学生能独立解决问题。,细节：问答,高一课，教学内容“地球在宇宙中的位置” （上课后，学生花分钟左右的时间，对页纸的教学内容已经进行了自读） 师：同学们刚刚自读了课文， 什么是天体？ 生：称为天体（读书） 师：很好。天体是静止的吗？ 生：不，宇宙中的天体都在运动（读书）,问题分析：、学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性，因此也就没有明确的要求。、课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，
13、思维浅表化。都影响课堂教学的有效。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”,提问 问题的难度水平；问题的认知水平；问题的清晰明了度；提问后的等候时间；选择回答者；等候学生回答。 理答 对正确反应作出反应；对不完整或部分正确反应作出反应；对不正确反应作出反应；对不回答问题的学生作出反应；对学生的问题和评论作出反应。,细节：收放,高三一节课上，教师出示了一道典型试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。,问题分析：、教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气
14、不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露。、简单“叫停”“否定”，是因为学生没有回答到教师的“思路”上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场。,问题分析：思考时间明显偏短，学生的思维无法稳定，疲于应付，思维肤浅、不到位，学生被老师牵着鼻子走，教学呈现支离破碎的状态。 教室不是剧院，课堂不是舞台，不能单纯追求紧凑、热闹，高中课堂更需要理性，需要深刻。冥思苦想、深入探究，可能正是高中课堂所追求的一种境界。,教学要义： 充分展示暴露思维 顺势而教激活思维课堂要善于创设学生稳定思维、深刻思维的氛围，要积极引导学生进入思维的“深水区”，不能浅尝辄止，不能游移不定。 学生思维暴露
15、，其障碍、困惑、误区充分显露，教师因势而导，顺势而教，讲在关键处，练在实质处，这才是有效教学的追求。,6、学习策略指导,教师的教学力如何培养？（名师不是单靠培训出来的）,请专家，看录象，请来名师把课上， 教师纷纷搞课改，先进经验要推广。 起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样， 左推广，右推广，越推心儿越迷茫。 人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像， 新的方法没学会，旧的方法也丢光。 一听领导来听课，抱住标准使劲想， 想来想去还不会，四处行动找师忙。 东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想， 硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。 哎呀哎呀我的爹，你说这课怎么上， 哎呀哎呀我的娘，你说老师怎么当！,教研的感悟：,要通过外部力量去改变一个教师的已经习惯了的教学行为方式，那是一件非常非常难的事情。,研讨：教师知识的特质属性,教师的知识是相当复杂的知识：是同教师的具体教学活动的实践情况、具体需要和问题解决紧密相联的鲜活具体的知识。 （1）情景性特质：很难以概念方式的来有效传输，必须以具体的真实行为情景为研修载体。 （2）经验性特质：很难以他人言说的方式来有效传授，必须经过自身经历和体验而习得。 （3）结构性特质：成熟教师的知识不再是“经验的碎片”，而是一类有效策略的系统总结和理性归纳。,
