《2015-2016学年高中语文 13项羽本纪（节选）课件 粤教版选修《传记选读》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2015-2016学年高中语文 13项羽本纪（节选）课件 粤教版选修《传记选读》（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、13 项羽本纪(节选),文本 指引,1字音 王翦(jin) 会稽(Kui j) 扛鼎(n) 叱咤(ch zh) 伏弩(n) 诣城东(y) 数挑汉军战(shu) 汜水(S) 长史翳(y) 自刭(jn) 荥阳(Xn) 垓下(Gi) 骓(zhu) 绐曰(di),文本 指引,文本 指引,4词类活用 (1)梁以此奇籍(形容词的意动用法，认为奇特) (2)项王然其言(形容词的意动用法，认为对) (3)毋妄言，族矣(名词作动词，灭族) (4)勿令得东而已(名词作动词，向东进发) (5)项王军壁垓下(名词作动词，驻军；修筑营垒) (6)田父绐曰：“左。”(名词作动词，往左走) (7)项王泣数行下(动词作名词，
2、眼泪),文本 指引,(8)于是项王乃欲东渡乌江(名词作状语，向东) (9)纵江东父兄怜而王我(使动用法，使我称王) 5句式类型 (1)项籍者，下相人也，字羽(判断句，“者，也”表判断) (2)为秦将王翦所戮者也(被动句，“为所”表被动) (3)后则为人所制(被动句，“为所”表被动) (4)慎勿与战省略句，“与”后省宾语“之”，慎勿与(之)战,探索与 点拨,探索与 点拨,2句段剖析 (1)于是项梁乃教籍兵法。籍大喜，略知其意，又不肯竟学。 剖析：项羽听到叔父要教他兵法时“大喜”，说明他喜欢学兵法，并自信日后能够力征万人，这的确显示了他的英雄之气。但在学剑、学书和学兵法三件事上，他又都是虎头蛇尾，
3、“又不肯竟学”，简单的五个字便写出了他性格的浮躁，也预示出他在重大事件上会半途而废。,探索与 点拨,(2)秦始皇帝游会稽，渡浙江。梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也！” 剖析：面对秦始皇豪华的出游场面，项羽的内心受到了巨大的触动。“彼可取而代也”，这豪气冲天的话语表现了项羽的志在天下，也预示着人物性格的发展方向。因此王鸣盛在十七史商榷中说：“项之言，悍而戾。”,探索与 点拨,(3)然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。 剖析：文章中项羽三次说到“天之亡我”，把失败归结为不可逆转的天意，这是他自负性格的流露。语言生动，富有个性。这表明他至死尚未认识到自己悲剧原因之所在。英雄的性格，悲剧的命运，说到
4、底，项羽是一个悲剧英雄。 (4)于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”,探索与 点拨,剖析：司马迁引述垓下歌，有很深的用意。第一句“力拔山兮气盖世”是项羽对自己一生的回顾，表现了他对自己武力的自负和心理、性格上狭隘的特点。第二句“时不利兮骓不逝”，他把眼前的不能自由施展归结为时态的不利，而不去反省自己的过失，从自身找原因。第三、四句“骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”，写了这位力拔山兮气盖世的英雄最后连自己身边的美人也不能保住，这就充分表现出这位盖世英雄处于末路时的哀怨情怀。因此这首呜咽悲慨的垓下歌不仅反映了项羽性格上的缺陷，也反映了
5、他作为英雄人物的情感的一面，使这一人物形象更加有血有肉、生动饱满。,探索与 点拨,3写法赏析 (1)层层对比，刻画人物。 在“叱咤风云”一节中有刘邦和项羽的对比，这种对比特别是在“垓下悲歌”一节中表现得更为突出。 多处突出楚军与汉军及诸侯兵人数的对比，衬托出项羽的神勇善战。开篇即写项王“兵少食尽”，汉军及诸侯兵“围之数重”。项羽突围时只率八百余人，追兵却达五千人之多！汉军在追上项王时，项王部下已只有二十八骑，而追兵仍有数千人。这种对比，显示出双方力量的悬殊之大，更是为下文写项羽的神勇作铺垫。在与数千敌军的往来厮杀冲突中，项羽凭借四支每部七人的“部队”斩杀汉军两员将领，数百十名士兵，二十八骑只损
6、失了两骑！项羽及其部下的战斗力之强于此可见。,探索与 点拨,项羽在垓下之围时的态度与乌江自刎时态度的对比。在垓下，面对美人与宝马，禁不住慷慨悲歌，潸然泪下，引得“左右皆泣，莫能仰视”，气氛何等悲凄！而在乌江边，面对生路，主动放弃，谈笑自若。有生不求生，与“亭长”谈，与“故人”谈，将个人生死置之度外，将个人名节视为至上，毫无悲色，从容坦荡。 项羽与赤泉侯等的对比。赤泉侯为汉军骑将，在追赶项王时，项王未及动手，只是瞪眼大吼一声，赤泉侯便连人带马退避了几里路。赤泉侯在项羽面前竟像老鼠见猫，项王杀汉军一都尉及数百十人。这些对比，都显示出项王的勇武。,探索与 点拨,项王与吕马童之对比。吕马童作为追兵，项
7、王是被追者，两相对峙时，吕马童竟不敢正面视项王，可见吕马童作为一个叛徒的卑劣、胆怯。用来与项王的光明磊落、正气凛然作对比。 此外，项王被围之始突围，东奔西逃，后来却有船不渡，有生不求，这前后截然不同的变化，也是一组意蕴深长的对比。 全文用层层的对比手法，多角度、多侧面地完成了对项羽形象的立体刻画。,探索与 点拨,(2)语言得体，感情饱满。 写项羽少时学书不能到底用“去”。写汉王与项王谈话用“数”“怒”“不听”“伤”“走”。 写形势的严峻，只说项王听到四面皆楚歌时“大惊”“夜起”“饮”于帐中。写项羽与部下的悲慨，只说“项王泣数行下”“左右皆泣，莫能仰视”。写项羽斩将后的自信，摹写其情状说：“乃谓
8、其骑曰：何如？”写项羽及其部下之神武，只道“复聚其骑，亡其两骑耳”，语气与情感达到了高度一致的境界。,探索与 点拨,探索与 点拨,4拓展探究 (1)在“少怀壮志”一节中对项羽少年时代的描写有什么作用？ 提示：司马迁对项羽少年时代的性格描写，揭示了人物性格，从而具有统领全篇的作用。“不成”“不肯竟学”看似一件不起眼的小事，但它揭示了项羽性格方面的两个主要特点：“万人敌”的英雄气概以及他的粗暴。是“不成”“又不成”导致了项羽以后的“大成”；也是其“大成”之中潜藏的最终失败的必然。从某种意义上来说，项羽的这种性格决定了他后来的命运，最终酿成了他乌江自刎的历史悲剧。,探索与 点拨,(2)“垓下悲歌”一
9、节中写项王慷慨悲歌有什么作用？ 提示：这凄婉、哀怨、悲凉的歌声，融入四面八方呜呜的楚歌声，穿透浓重的夜色，在垓下兵绝粮尽的楚军营垒飘荡。毫无疑问，司马迁的垓下悲歌的描写，把项羽演出的人生悲剧推向了高潮，浓郁的悲剧气氛扑面而来，冲击着每一位读者。正如吴见思在史记论文中所说：“可奈何，奈若何若无意义，乃一腔怒愤，万种低回，地厚天高，托身无所，写英雄失落之恶，至此极矣。”“垓下悲歌”渲染了浓烈的悲剧气氛，将项羽定格于特定的环境中。,探索与 点拨,(3)项羽未成就帝业而司马迁为什么把他归入本纪？ 提示：史记里的本纪，本以各代帝王为中心，叙述各个朝代的盛衰兴亡及重大政治事件。项羽未成就帝业而归入本纪，是因为司马迁认为他在秦汉鼎革之际，在推翻暴秦的斗争中建立了“近古以来未尝有”的功勋，推动了历史的进步。这充分反映了司马迁敢于超越传统偏见、不以成败论英雄，而是以在历史上是否推动过社会进步为着眼点来评价历史人物的思想和批判精神。就这一点来说，司马迁对项羽的臧否褒贬，达到了他那个时代所能达到的最高水平。,探索与 点拨,5主旨感悟 本文是史记中的名篇，以项羽一生中有代表性的三个片断来阐释项羽的一生。项羽少有大志，勇敢善战，有“万人敌”的英雄气概，但由于他少谋、粗暴并且迷信武力，最终难免失败的命运。,
