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1、第七章 语文教材的两个理论问题,第七章 语文教材的两个理论问题2,第一节 研究的背景第二节 关于“语文教材内容”第三节 关于“语文教材体系”,第一节 研究的背景3,我国的语文教材，源远流长，它的变革一直是在维持传统的大格局下进行的。从教材的编撰策略看，这个传统可归结为“范文制度”，凝聚为“文选型”教科书。 “文选型”教科书有两种基本类型，一种是单纯的范文汇编，一种是以汇编的范文为学习内容的绝对中心而辅之以注疏和点评。,明清时期，曾有对“文选型”教材变革的举动，但是对范文制度都没有产生大的影响。 中国现代，“范文制度”几无动摇，所变革的，还是“范文”之中的“文”，从思想性到语体形式。从教材的编撰
2、角度，变革主要努力，是“文”的组合方式，即时下所说的“教材体系”。 在当代，语文教科书仍以“文选型”为正宗。一是针对“范文”中的“文”；二是着力于文的组合方式。,第一节 研究的背景5,进入试用期的十五套初中语文教材以及几套高中教材，尽管在编写体系、体例上各有所长，但基本格局还是“文选型” 自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的锦集，这似乎已经定型化了。 从“语文教材体系”看，新时期的语文教材对“范文制度”有了一定的突破。这一时期的中小学语文教材编者普遍重视以能力提高为建构教材的主线，同时以生活为本源、学生为主体、知识为先导，并吸收教法学法改革的经验，组建教材的结构体系从而摆脱了以往的
3、单一体系，为实现教材的科学化民族化迈出了可喜的一步。 目前语文教材的改革实践步子不够大，问题还不少。,第二节关于“语文教材内容”6,语文教材研究中的术语纠缠 语文课程内容与语文教材内容 语文教材内容的含义：用什么去教 语文教材内容与语文教学内容,第二节关于“语文教材内容”7,2.1语文教材研究中的术语纠缠 长期以来，我国的课程计划，课程大纲与教材研制、编写“一向是由政府组织教材专职编辑人员与学科专家一起操作、实施，形成上所定下所行的课程研制体制”。 拿语文科来说，一方面，语文科的课程理论、教材理论与教学理论的残缺。另一方面，语文教材的研制有倾向于大包大揽而不堪重负。,第二节关于语文教材内容,反
4、映在术语上，是不辨语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容，语文课文（选文）内容，诸种含义紧紧纠缠在一起，乃至张冠李戴。 术语的纠缠，意味着理念的混乱，而混乱理念中的实践运作，不但盲目，而且可能南辕北辙，从而堵塞了语文教材的革新、繁荣之路。,第二节关于语文教材内容,2.2语文课程内容与语文教材内容 课程内容：课程论研究中一般称为“课程要素”，指特定型态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度； 语文课程内容,是课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”这一问题；从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。,第二节关于语文教材内容,一、写 学生学习写作主要是学习有助于提
5、高写作程度的一系列事实、概念、原理、技能、策略、态度。不同学派产生争议的，主要是“哪些”和“如何”的问题 从学的一方讲，是“通过什么去学”；从教的一方讲，便是“用什么去教”的问题。“用什么去教”，可能的回答之一，就是“用选文去教”。 此时，“选文”并不是写作的课程内容，而主要是学习课程内容的途径，而且还只是数种可能途径中的一种选择。 。,第二节关于语文教材内容,二、阅读 第一种情况是，将选文当作课程的内容学习的对象，学习的目的就是领悟选文。 第二种情况是，课程的内容是关于诗和读诗的事实、概念、原理、技能、策略、态度，而读这首诗则主要被当作学习那些内容的途径。 我国古代的语文教育，基本上属于第一
6、种情况，我国现代以来的语文教育，基本上偏向于第二种情况。,第二节关于语文教材内容,“用什么去教”的含义也就是语文教材内容，它是教材层面的概念，指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“例文”以及我们最近鉴别出来的“样本”和“用件”类型的选文。,第二节关于语文教材内容,2.3语文教材内容的含义：用什么去教 “语文课程内容”的问题与“语文教材内容”的问题也就是“教什么”的问题与在“教什么”既定的前提下“用什么去教”的问题，所以说，教材内容必须反映、体现课程内容。 另一方面，学生不可能以原封不动的形式学习课程内容，（学科的要素），否则就是一种注入式教学，是单纯的概念的灌输；
7、所以课程内容必须“教材化”，“教材化”就是通过什么具体的事实和现象是学生学习课程内容。,第二节关于语文教材内容,有两种类型 一、非文选型的教材 英国牛津英语课程第一册在岛上 德国现代德语第七册“说写综合训练”,第二节关于语文教材内容,二、文选型教材 分两种情况 一种是将“选文”作为学习课程内容的途径，比如“例文”。 另一种情况是将“选文”当作课程的内容，我们用“定篇”来指称。,第二节关于语文教材内容,2.4语文教材内容与语文教学内容 在课程内容“教材化”的同时也要求教材内容“教学化”，教学化，包括人们一再重申的心理化，也包括贴近教学实际的要求，形成具体而有效地教学设计。,第二节关于语文教材内容
8、,综上所述 语文课程内容是语文课程具体层面的概念，指为了达到语文科特定课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。作为定篇的选文是其重要的构成。 语文教材内容是教材层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。作为“例文”“样本”“用件”类型的选文定位于这个层面。,第二节关于语文教材内容,语文教学内容是语文教学具体层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构处理、加工、改编乃至增删更换。,第三节关于“语文教材体系”,3.1我国对语文教材的思
9、考路向 3.2“明里探讨”的层面混淆 3.3“科学体系”的误区,第三节 关于“语文教材体系”20,3.1我国对语文教材的思考路向 一本特定的语文教材里的选文，可能会具有两种不同的性质： 一种是作为语文课程的学习对象，教与学的目的就在于领会这一篇选文； 一种是充当学习语文课程内容的媒介、途径、手段，目的是借此选文来教学哪些相对外在于这一特定选文的关于诗文以及诗文读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。,第三节 关于“语文教材体系”21,夏丏尊认为传统的语文教学（包括教材）与现代的语文教学（主要体现在语文教材）的大分别主要体现在两个方面： 第一是“暗中摸索”与“明里探讨” 第二是传统语文教学（教
10、材）的大毛病是“杂乱”，而现代语文教学（主要指教材）则应该讲究“系统性”。,第三节 关于“语文教材体系”,3.2“明里探讨”层面的混淆 暗中摸索或明里探讨，实际上可发生在语文课程、语文教材、语文教学三个层面，而不同的层面需要区别地对待。 但是，我国自现代以来的语文课程，将由“暗”到“明”的变革，片面地理解为由“定篇”向“例文”的转变。,第三节 关于“语文教材体系”,语文课程里的“选文”就只等于“例文”的观念被曲解，主要表现在两个方面： 其一把“例文”的中心词由“例”偷换成“文”。 其二，由于“例文” 是教材内容层面的含义，几乎是集体无意识，我们一致地将由“暗中摸索”转到“明里探讨”的历史进步，
11、错误地固执在语文教材层面，并进而无节制地延伸到语文教学的层面。,第三节 关于“语文教材体系”,3.3“科学体系”的误区 “系统性”，实际上是从课程层面提出的要求，它包含两个方面，即课程内容的确定和内容联系的有序，也就是叶圣陶后来概括的“项目”与“次第”。 从大处着眼，作为语文课程内容的要素无非两类，一类是选文，一类是相对外在于特定选文的关于诗文和听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。 对语文课程内容的不同抉择，导致两种截然有别的“次第”。,第三节 关于“语文教材体系”,从某种意义上说，以“选文”为课程内容、学习“中心”的现代语文教材，到目前为止，与我国古代相比，还没有多少值得夸耀的重大
12、突破。 错误地将课程层面的“系统性”，认为是教材层面中“选文”的“系统性”，这与当时的“语境”有极大的关系。,第三节 关于“语文教材体系”,原因是： 其一，中国的语文教材，向来是由一篇篇的选文构成，教材的主体是选文，教材即“选文”，是根深蒂固的观念。 其二，当时对传统语文教育与现代语文教育的对比法，使人们的注意点自然地集中在选文的问题上，因为文与白的对举、杂乱与系统的对举、暗中摸索与明里探讨的对举，当时多是围绕“选文”编排来说。,第三节 关于“语文教材体系”,在语文教材层面、在“文选型”的框框内、在漠视作为课程内容的“选文”与课程途径、手段之“选文”的大情境中，人们苦苦地追寻所谓的语文教科书的“科学体系”，即主要是关于“选文”的“体系”。 近二十年来，我们的语文教材体例、体系方面奋力搏击，而一直大果无获。这样的现实提醒我们，对语文教材问题应该重新思考。,谢 谢,
