从学科专家到专业教师

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1、从学科专家到专业教师 基于NBPTS标准 的美国教育硕士 人才培养研究,课程内容,1. 教育硕士的现状与问题 2.美国教育硕士人才培养的核心标准一的确立与作用 3.标准框架下美国教育硕士人才培养课程体系的构建 4.标准框架下美国教育硕士人才培养实践体系的构建 5.标准框架下美国教育硕士人才培养评价体系的构建 6.结语,1.教育硕士的现状与问题,1.1.教育专业领士与教育学硕士区别1.2. 教育硕士的现状与问题,教育硕士专业学位是一种专业性学位（在国外也称职业性学位，是培养面向教育实践工作一线的专业人员，是为中小学教育领域的教师、学校管理人员、教育行政人员设置的职业性学位，以培养实务型高级专门人

2、才为目标，具有职业性和实践性的基本属性。我国教育硕士专业学位的设置既是教师的职后培训，又是教师的学历提高，旨在提升我国中小学教师的专业素质。教育学硕士则是一种学术学位，要求学生必须进行原创性的研究，为人类知识的积累做出贡献，具体到培养目标、招生对象、课程设置、论文要求等方面，二者的区别如下表,1.1.教育专业领士与教育学硕士区别,1.2. 教育硕士的现状与问题,。,为大面积提高教师素质，我国于1997年启动了教育硕士研究生教育，为中国的中小教育培养了大量的师资人才，为教育事业的发展和社会的进步做出了巨大的贡献。然而，招生规模的扩大凸显了培养的质量问题，其中理论与实践相脱离、职业性不突出成为教育

3、硕士学位的发展瓶颈。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出要加强教师硕士阶段的继续教育，提高教师职业化程度是必须，变革的关键在于建立有别于教育学硕士的培养方案。2013年11月，教育部与人力资源社会保障部公布关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见，强调专业学位研究生必须与学术学位研究生分类培养。中国教育硕士研究生培养过程中的根本问题是：目标定位不清，导致培养的学生职业性和实践工作能力不突出。尽管各培养单位均有比较详尽的教育硕士培养方案，但目前的关键问题不是如何表述培养目标，而是如何落实这些培养目标。,2.1 美国教育硕士人才培养专业化发展的四次重要改革2.2 全美专业教师标准委员会（NBP

4、TS）的建立2.3 全美专业教师标准委员会（NBPTS）的五项原则2.4 以NBPTS专业教学标准为纲领制定教育硕士三大专业目标 2.5 以 NBPTS 专业教学标准为向导设定教育硕士六大职业能力模块 2.6 以 NBPTS 标准为框架构建教育硕士课程 , 实践，评价三大体系,2.全美专业教师标准委员会,2.1美国教育硕士人才培养专业化发展的四次重要改革,美国教育硕士人才培养并非一帆风顺，公众对教师培养质量持续、严厉的批评伴随着教育硕士的建立与发展：从创建初始至今先后经历了从培养学者型教师、能力型教师、专业教师再到高质量教师四个阶段的重要变革；,美国教师教育第一次改革,美国教师教育第二次改革,

5、美国教师教育第三次改革,美国教师教育第四次改革,思考：我们所处的阶段？,第三次教育改革目标就是要提高教师职业的专业化水平，使教师职业成为象医生、律师、工程师那样不可替代的专业性职业在这种情况下，教师专业化成为美国教师教育改革的战略选择。为了促进教学质量和高质量教师的培养，在美国教育部和联邦政府的支持下，全美专业教学标准委员会（NBPTS）于1987年正式成立，NBPTS的63名董事除了小部分是全国教育协会的领导之外，三分之二都是来自教学一线的优秀教师。因此标准都是由具有丰富教学经验的各学科的优秀教师代表和教学专家所制定。委员会的委员们和资助者们都确信教学结构才是提高教学专业标准和地位的核心。N

6、BPTS专业教学标准就像一根丝线，将美国教育硕士人才培养的各种材料、做法、方案等等看似零散的珠子串起来，构建出一个完整、全面、规范和标准的培养体系，,2.2. 全美专业教师标准委员会的建立 （the national Board for Professional Teaching standards）,美国教育硕士人才培养的核心标准的确立与作用,美国教育硕士经过多年的发展，历经多次变革而逐步探索出独具特色的且质量较高的培养体系。因此，通过研究美国教育硕士人才培养体系来探究中国教育硕士的发展道路具有很强的借鉴意义。 1. 提高教师的社会地位并激励更多优秀人才加入教师行业 2.促进教学与教师教育的

7、专业化发展。通过建立完善、复杂、规范和高难度的优秀教师认证程序来推动教育学成为跟医学、工程学、法学一样专业化强的行业，以此来促进教学专业化发展。 3.调动学习积极性并鼓励教师参加教师教育项目来提升自己。 4.最后，专业教学委员会颁发的国家高级教师资格认证不仅是对现有教 师水平的一种确认，也有利于促进教师不断努力以获得进一步的发展。,2.3 全美专业教师标准委员会（NBPTS）的五项原则,第一、教师关心学生和学生的学习，对学生及其学习尽职尽责； 第二，教师了解所教学科并懂得如何传授学科知识和技能； 第三，教师能够有效地管理课堂并指导学生学习； 第四，教师善于反思教学实践并从经验中学习； 第五，教

8、师是学习共同体的成员,1989年，全美专业教学标准委员会颁布政策性文本教师应该知道和能够做到的的文件，提出了“五项核心原则”，专业教学标准委员会针对国家高级教师认证提出的“五项核心原则”，每项下面又细分为3-6小项，明确规定了教师“应该做的”和“能够做的”从“为学生的学习做准备”、“促进学生的学习”和“支持学生的学习”这三个内容层次。,2.4 以NBPTS专业教学标准为纲领制定教育硕士三大专业目标,教师专业化发展需要教育硕士设定具有专业化特色的培养目标，培养具备概括起来就是培养具有专业能力（competent）专业态度（caring）和专业精神（committed）的教育工作者。NBPTS专业

9、教学标准为纲领制定的教育硕士人才培养专业目标，既体现了对教师专业能力方面的要求，也对教师的专业态度和专业精神提出了更高的期望；在关注教学质量的同时，也关注学生的身心发展；在提高个人教学技能的同时，也关注团队交流合作的共性发展；,一）专业能力 所培养的高质量教师必须具备胜任教师职业的专业能力，具有高水平的学科知识和娴熟的专业教学能力。第一，珍视所教的课程，理解多元教学策略，能够实施高效且不断进步的教学实践； 第二，基于标准及学生需要组织教学，并善于运用教学法和学科知识帮助所有学生学习； 第三，运用评估策略（包括正式与非正式评估手段）激发所有学生积极参与学习，并根据评估结果及时改进教学。,(二）专

10、业态度 所培养的高质量教师必须具备关注学生的专业态度，关注学生身心发展。 第一，坚信所有的学生都能够学习成长，并认识到培养学生批判性思考和解决问题 的能力的重要性； 第二，能够敏锐地感知并满足学生的需要，根据学生多样性需要、学习目标、课程标准以及社会需要因材施教； 第三，努力创建良好的学习环境，以帮助学生开展公平有益的社会交往、提高学习积极性和学习动机。 (三）专业精神 所培养的高质量教师必须具备教师职业意识并展现高水平的职业精神，奉献于教育事业。 第一，具备强有力的人际交往能力，有效运用言语、非言语和书面的沟通技巧与学生、家长、同事和社团进行交往与合作； 第二，具备批判性思维，能够解决教学工

11、作中的问题并善于运用科技来促进教学；第三，具备反省意识，通过终生学习、反思性学习和团队合作来实现职业发展。,2.5 三、以专业教学标准为导向设定教育硕士六大 职业能力模块,要实现教育硕士人才培养“从学科专家到高质量专业教师”这一核心目标，首先以专业教学标准为纲领制定了教育硕士三大专业目标，除此之外，为了落实专业性学位的职业性特点和实践性要求，根据专业教师的岗位需要确定了六个能力模块，分别对应高质量教师需具备的六种职业能力。,（1） 课程能力模块 （2）科研能力模式 （3）多元能力模式（4） 评价能力模式 （5）技术能力模式 （6）反思能力模式,2.6 以NBPTS 标准为框架构建教育硕士课程

12、实践 评级 三大体系,NBPTS专业教学标准促进了美国教师的专业发展，随即成为重塑教育硕士人才培养的指导框架，其五项核心原则成为“教师专业发展为本”培养体系的核心标准，在很大程度上影响了综合大学教育硕士人才培养在课程、实践和评价各环节各步骤各领域的改革。,NBPTS 专业教学标准五项核心原则、 教育硕士三大专业目标、教育硕士六大职业能力模块，以及教育硕士课程、实践与评价三大体系。 这四个框架以专业教学标准为核心层层细化，最后构建 为教育硕士课程、实践与评价三个角度的人才培养体系。,3. 基于NBPTS专业教学标准进行教育硕士课程设置,. 美国教育硕士课程设置的指导思想 . 美国教育硕士专业课程

13、设置概况 . 基于NBPTS专业教学标准制定课程教学大纲,. 美国教育硕士课程设置的指导思想,教育硕士校本课程的基本指向之一就是以“教师专业发展为本”的课程，是使教师隐性知识显性化的过程，即培养未来教师将已有的学科知识与技能转化为传授这些知识和技能的能力。世纪年代，全美专业教学标准委员会发起了“教学知识概念化”的运动即把所有与课堂教学有关的知识整合在一起，重新设计课堂教学计划并贯彻执行。,建立有别于教育学硕士的教育硕士课程是复杂且充满挑战的理论和实践问题，美国教育界在反复的论证和实践中，普遍认可了要以优秀教师标准作为教育硕士课程设置的依据，并且归纳出以下五点成为各大学教育学院重塑教育硕士课程的

14、指导思想，分别是： （）要让学习成为优秀教师专业自我发展的需要； （）要用切实可行的方法来促进教师的专业发展；（）提倡合作和团结精神； （）形成完善的教学效果反馈程序； （）提供促进教师专业发展的外部压力和支持。,. 美国教育硕士专业课程设置概况,美国教育硕士开设的专业多达二十多个，本文选取了“小学教育”、“中学 教育”、“特殊教育”与“教学”专业这四个最为常见的教育硕士专业来介绍其 课程设置，见表“小学教育专业课程设置”、表“中学教育专业课程设置”、 表“特殊教育专业课程设置”与表“教学专业课程设置”。从例举的四个专业的课程设置可看出，美国教育硕士课程的组成为“” 结构，即由两门公共课、五门

15、核心课程和六门专业课程共同组成。两门公共课分 别为“导学研究”和“英语”，从核心课与专业课的组成不难看出，教育硕士的 课程设置与教育学硕士有着明显的区别，充分体现了基于专业教学标准的教育硕 士课程特点。尤其各专业的课程设置与六大专业能力、五项核心原则、专 业培养目标有着紧密的联系。,表 “小学教育” 专业课程设置,表 “中学教育” 专业课程设置,表 “特殊教育” 专业课程设置,表 “教与学” 专业课程设置,“导学研讨”是入学必修，一般安排半天时间在第一周进行，由研究生处主 任主讲，该学期所有入学的硕士学位学生都必须参加，并且要在上课之前仔细阅 读大学教育硕士指导手册。首先详细介绍教育硕士学位的

16、要求、培养目标、 选课要求、各专业课程安排、阶段考核等重要信息，接着是讨论和解答问题。在 这个环节，讨论和解答是互相的，也就说，学生有不懂的可以问老师，而老师也 通过观察学生参与讨论和回答问题的情况给出评价，同时加深指导，以确保每位 学生都能基本了解和理解教育硕士培养方案里的各项内容。导学研讨非常必要， 大学教育硕士指导手册为一本大A4小厚达90页的册子，内容繁复，如果没 有导读和现场解释的话，很难正确完整地了解攻读学位的重要信息。因此，这门 课程虽然不算学分，但会严格考勤，无论何种原因没有参加的话，学生将被禁止 进入正式课程的学习。“导学研讨”相当于我国研究生教育中的“入学教育”， 内容相当，只是由于国内研究生人数较多，往往采用讲座的形式进行，少了研讨 之意。英语其实是教育硕士研究生入学要求之一，无论英语是否为母语，每位学生 都必须参加由学校组织的英语水平测试，最晚必须在获得教育硕士课程个学分 即三门课）之前完成。如果考试未通过，则必须选修一门跟英语有关的课程“研 究生英语应用与写作”。因此，不得不选修这门课程的学生需获得学分（多 学分）才能够毕业，这也意味着要花费更多的时间和学费。美国教育硕士课程中 的英语相当于我国研究生教育中的公共课现代汉语，是对作为专业教师必须具备 的语言表达能力（包括书面和口头表达）的基本要求。,