小英语新课标解读(陈春晖)

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1、义 务 教 育 英语课程标准解读与实施 2011版,重庆市教育科学院 陈春晖,一、学前思考与讨论1.什么是义务教育英语课程标准？（以下简称“课标”）地位如何？在今后的英语教学中，课程标准就是义务教育阶段的英语教育的一个指导性文件。不管是日常的教学，还是教科书的编写，都要按照这个文件的要求来执行。2.“课标”是从哪些方面对小学英语教育进行指导的？（包含的内容有哪些？）3.你了解的“课标”理念或所涉具体内容有哪些？,关于三个版本英语课程标准的说明,2001年版英语课程标准（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。 2003年版普通高中英语课程标准（实验）取代2001年实验稿中的高中部分。 2

2、011年版义务教育英语课程标准包括小学和初中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。,引言：修订的指导思想和整体思路,以国家中长期教育改革与发展规划纲要精神为指导思想； 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； 巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决十年改革尚未解决的问题。 适应未来十年国家发展和教育改革的需要。 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义； 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。,修订原则,以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑

3、全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素； 在保持标准总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。 3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导。 4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性。,修订中关注的若干重要问题,社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 对新一轮课程改革理念的巩固和深化 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力 合理设计课程

4、内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担 根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进,修订要点（1）,修订后的标准进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。,修订要点（2）,修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。,修订要点（3）,从标准颁布

5、实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。 修订后的标准将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。,修订要点（4）,修订稿特别加强了对小学阶段英语课程的指导 - 明确了小学阶段需要学习的语言知识和要求 - 在规定小学阶段需要学习600-700个词汇的基础上，单

6、独列出了423个核心词汇- 增加了针对小学课堂教学的教学案例和评价案例- 对小学英语课程应注意的问题提供具体实施建议,二、学中思考：课标最主要的突破？,义务教育英语课程标准目录第一部分 前言：课程性质、课程基本理念、课程设计思路第二部分 课程目标：总体目标、分级目标第三部分 分级标准：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识第四部分 实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源建议附录 :语音、语法、词汇、功能意念、话题项目表、教学实例、评价方法与案例、技能教学建议,义 务 教 育 英语课程标准 （2011年版）,课程性质,课程理念,课程目标,课程实施,（以人为本） 学习者,分

7、级目标,分级标准,语音项目表、语法项目表、词汇表、功能意念项目表、话题项目表,教学建议 评级建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 课堂教学实例 评价方法与案例 技能教学参考建议,教学目标的确定1.内容（完整）知识：是什么内容？是多少量？技能（知识与技能）语用目标学习策略情感态度文化意识,2.适量与适度课标的分级目标，前/后知识，此单元的位置，学生的学习情况、状态（夏、冬；上午、下午；第几节等）。不能随意增删。3.预设目标达成度多少人达到多少度,实施中的普遍问题进行探讨3.强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性4.丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,6.纠正对情感态度理解上的偏差,5.

8、加强对学生学习策略的培养,1.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异,2.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性,7.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力,重庆市小学英语卓越课堂评价体系,（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,英语课程基本理念，2011,关注英语学科性质的变化,英语学科不再是单纯的工具性课程

9、，而是一门工具性与人文性相结合的课程.什么样的课程是工具性课程？什么样的课程是人文性课程？,工具性,人文性,英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。,英语课程的性质（2001）,英语课程的性质 （2011）,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,就工具性而言,英语课程

10、的性质 （2011）,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。,就人文性而言,确认英语课程的工具性和人文性双重属性， 我们同样可以回答为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。,英语课程总目标,义教阶段英语课程总目标,综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础

11、；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,分级目标描述 一级,对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信

12、息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。,分级目标描述 二级,评价建议,充分发挥评价的积极导向作用 体现学生在评价中的主体地位 依据课程目标要求确定评价内容与标准 注意评价方法的合理性和多样性 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 注意处理教学与评价的关系 小学的评价应以激励学生学习为主 合理设计

13、和实施初中毕业学业考试,二级 情感态度标准 兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志，祖国意识，国际视野,要关注学生的情感和学习态度，帮助学习建立自信，营造民主平等的学习氛围，渗透对学生人生观价值观教育。,为什么要把情感态度列为课程目标？,（1）语言与情感态度有密切关系。 （2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。 （3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。,如何理解情感态度目标？,（1）情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且是学生学习英语取得成功的前提条件。 （2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机

14、、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。,二级 情感态度标准,1能体会到英语学习的乐趣； 2敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4积极参与各种课堂学习活动； 5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6遇到困难时能大胆求助； 7乐于接触外国文化，增强祖国意识。,二级策略标准 为更有效地学习和使用英语所采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念,认知策略,调控策略,资源策略,交际策略,为什么要把学习策略列为课程目标？,（1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。 （2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。 （

15、3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。,二级学习策略标准,1积极与他人合作，共同完成学习任务； 2遇到问题主动向老师或同学请教； 3会制订简单的英语学习计划； 4对所学内容能主动复习和归纳； 5在词语与相应事物之间建立联想； 6在学习中集中注意力； 7在课堂交流中，注意倾听，积极思考； 8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 9积极运用所学英语进行表达和交流； 10注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 11能初步借助简单的工具书学习英语。（X学生英汉词典）,1、关注学生的需求和抓住学生的兴趣，兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。新制定的英语课程标准把激发和培养学生

16、学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神放在了首位。即首要任务是培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。心理学实验也证明一些智能不高但学习兴趣浓厚的学生，其成绩会大大高于智能高却没有兴趣的学生。在小品剧设计一编排一演出过程中孩子逐渐学习怎样共同合作完成一项任务,合作能力得到锻炼.,2、面向全体学生，关注每一个人，国家英语课程标准要求英语教学要“面向全体学习，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，因此教学活动设计应力求满足不同类型和不同层次学生的要求，使每个学生的身心得到健康的发展，此活动中，有些看似在学习上处于劣势状态，缺乏自信的同学，在不

17、同的角色扮演中找到了闪光点，各显神通。这对他们树立自信，拥有健全人格起到了非常积极的促进作用。从而使学习过程既是掌握英语知识技能的过程，也是整体素质培养的过程。,3. 鼓励创新，启迪思维,奏响学生思维的交响乐，着力于培养创新思维。在学生表演中老师特别鼓励标新立异，善于发现和鼓励学生敢于创意。老师设计的活动具有一定的开放性。“标准化”的问题，答案唯一，思路唯一，不利于学生创造性思维的培养。相反，开放性的活动，要求学生设计不同的方法去开展，这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质。一个人的发散性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。较强思维能力的建立及创新能力的培养无疑对学生的终身发展起着积极的作用。,