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1、教育的基本功能,王小红副教授西华师范大学教育学院,思考并回答,我为什么要受教育？ 教育为什么存在？,教育究竟能够干什么？ 教育有什么用？,教育的功能,第一节 教育功能的概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 第四节 教育功能的实现,第一节 教育功能的概述,一、教育功能的含义,教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。,教育功能,表现为教育对个体发展的影响和作用,表现为教育对社会发展的影响和作用。,在系统内部,社会系统中,独立的,开放的,返回,教育功能是客观的结果,教育通过对生产力、生产关系的作用，而表现出影响社会发展的功能。,教育对学习者和社会的影响和
2、作用，不只是正向的促进，也有负向的阻碍。,反映：结果“教育实际干了什么”（“实然”表现），它是教育价值的实际效果。,二、教育功能的类型,(一) 从作用的对象看：,教育的工具功能,固有功能,派 生,教育功能可分为个体功能和社会功能,(二)从作用的方向看,这是美国社会学家默顿(RKMerton)20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。,教育功能可分为正向功能和负向功能,教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）,(三) 从作用的呈现形式看,主观目标与客观结果相符,意外结果,显性教育功 能,隐性教育功 能,教育功能,是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。,是伴随显性教育功能所出现
3、的非预期的功能。,显性与隐性的区分是相对的，隐性功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。,可 转 化,一、人的发展的一般概念,人的发展指个体在身心诸方面及其整体结构与特征的连续不断地变化过程。具体指人作为生命个体从出生开始，随着年龄的增长，个体与环境的相互作用，知识和社会生活经验的增加而带来的生理和心理的变化过程。生理的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强；心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括各种心理（如感觉、知觉、记忆、思维、想象等）的发展，也包括个性的形成。,二、人的发展的基本规律,（一）发
4、展的顺序性和阶段性循序渐进和适时开发发展的顺序性是指人的发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段：1、乳儿期（出生1岁）2、婴儿期（1 3岁）3、幼儿期（3 6、7岁）4、童年期（6、7 11、12）5、少年期（11、12 14、15）6、青年初期（14、15 17、18）,（二）发展的不均衡性关键期教育发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的，它主要包括两种情况：一是在发展的同一面上，不同的年龄阶段，发展的速度不均衡。二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡，显示出一定
5、的关键年龄或最佳时期。,（三）发展的稳定性和可变性发展的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和发展速度等大体相同，具有相对的稳定性。发展的可变性是指在一定的社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。,（四）发展的差异性因材施教发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异， 包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。,早慧的 王勃， 十四岁 滕王阁序,大器晚成 的李时珍， 六十岁成 本草纲目
6、,孔子的因材施教：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。” “德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。” 还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点；经商：军事：,闻斯行诸？,子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不解，问孔子。子曰：”求也退，故进之；由也兼人，故退之。”,人的智力的多样性,（五）身心发展的互补性,表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。,盲人调琴师陈燕,小时侯因患先天性白内障疾病，五个
7、月大的时候就被父母遗弃，是她的姥姥收养了她并把她抚养成人。1990年，盲人调律师李任伟在北京市盲人学校开设了第一期盲人钢琴调律班，陈燕成为学员。此后，她成为了中国第一位女盲人钢琴调律师，如今已是国家一级钢琴调律师。 四年苦学 十年努力玩转8000钢琴零件 经过四年的苦学，陈燕最终掌握了当时最为先进的钢琴调律技术。但要将一架钢琴中的8000多个零件熟记于心，能及时发现影响音准的零件，并调出正确的音律。,影响人的发展的因素：,三、影响人的发展诸因素及其作用,遗传、环境、教育、活动、个体主观能动性。,（一）遗传在人的发展中的作用提供生理基础,1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展 提供
8、了可能性。,宋朝 王安石伤仲永，一个天才少年方仲永，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和教育，1213岁时诗已大不如从前，年到20岁左右，则与平常人无异。美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年1972年）的追踪观察与系统研究。结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。,一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家； 一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家， 一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员；,2、遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。,美国 心理学
9、家 格塞尔（ Gesell,A. 18801961) 的成熟理论,在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。,双生子爬梯实验,48周的小孩 历时6周 学会爬梯,52周的小孩 历时2周 学会爬梯,任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。,3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用,在医院婴儿室里，可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现。,一个生来失明的孩子，培养成为一个画家 难 一个生来失聪的孩子，培养成
10、为音乐家 难 一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育 易 一个天生的弱智儿童，教育 难,4、遗传素质具有可塑性,遗传素质很难改变，但在特殊的环境下或是后天教育的作用下可以改变。,5、正确认识遗传素质的作用,英国 探险家、优生学家、心理学家，弗朗西斯高尔顿 （Francis Galton ） 名人家谱调查 “名人后代名人多。” 意大利 医学家 龙布罗梭 研究犯罪份子的家族“罪犯后代罪犯多。” 美国 心理学家 斯坦莱霍尔(GSHall) “一两遗传胜过一吨教育”批判“遗传决定论”,（二）环境在人的发展中的作用提供外部客观条件,环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响地 外部世界，包括个体所接触
11、的自然环境和社会环境。自然环境：天然形成的自然环境（生态环境）人工改造过的自然环境（公园、绿地、小区、村庄）社会环境包括：宏观的社会环境（社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化）微观的社会环境（家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）,1、人只有处在一定的环境中才能发展，环境只有经过实践才能起作用,狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。,2、环境对人的影响是潜移默化的,“近朱者赤，近墨者黑” 俗语“孟母三迁” 故事“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也”。荀子劝学,3、正确认识环境的作用,美国心理学家华生说：“给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的
12、特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物-医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。”,环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，从而片面强调并机械地看待环境的作用。批判“环境决定论”,（三）教育在人的发展中的作用主导发展,荀子说：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”法国的启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德国哲学家康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”英国哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或
13、无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”,1、教育具有目的性和方向性规定了人的发展方向,2、教育具有计划性和系统性全面、系统地促进人的发展,3、教育具有组织性专门的教育机构和人员高效率促进人的发展,4、教育可以控制和利用环境因素对人的自发影响校园环境和学校管理制度可以排除不良环境因素干扰,5、教育可以充分发挥个体遗传优势、弥补其缺陷使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。,为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？,正确看待教育的作用,英国教育家洛克说：“儿童是一张白纸或是一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的”。批判“教育决定论”,（四）个体主观能动性在人的发展中的作用决定因素,主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人类特有的意识特征。“人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。”巴尔扎克,
