《3-6岁儿童学习与发展指南》解

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1、学习、理解、应用 3-6岁儿童学习与发展指南,胡兴莹,幼儿教育的又一个里程碑！,1981年10月教育部颁发了幼儿园教育纲要(试行草案) 2001年7月2日 教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行）2012年10月15日教育部正式印发了3-6岁儿童学习与发展指南,一、指南是什么,（一）指南是引导（指引或导向）我国36岁儿童学习与发展方向，指导幼儿园教育和家庭教育实践的指导性文件。 指南对幼儿教育方向的指引主要通过： 提出3-6岁儿童“学习与发展目标”帮助家长和教师对儿童的学习与发展建立合理的期望； 针对目标提出达成目标的“教育建议”，帮助家长和教师实施科学的保育与教育。,（二）指南的作用,指南以为

2、幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年,（三）指南的定位 1、导向指南的性质指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。 2、导什么向指南的目标指南的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发

3、展”。这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。 3、怎么导指南的目标体系与教育建议 指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。,2,指南与纲要的关系,一、,1、指南制订的意义,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 建立对幼儿发展的合理期望 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。,2、学习与发展的关系,学习与发展的关系密切

4、,两者难以截然分开 学习既受发展制约,又推动发展; 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。,3、指南与纲要的关系,纲要是指南实施方向的航标灯，指南是纲要转化为实践的桥梁。,3、指南与纲要的关系,相同点：具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等。,不同点：,3、指南与纲要的关系,3、指南与纲要的关系,指南不能简单地看作是纲要细化，有的是细化，有的则是填补空白：一是对纲要中第二部分“教育内容与要求”更细化，还比纲要有发展。但没有纲要，就不会有指南。二是指南与纲要在对象

5、、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。 纲要是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；指南恰恰弥补这些不足，成为深入贯彻纲要于实践的“桥梁”。 纲要是指南正确实施的重要保证。由于指南具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。因此，只有坚定不移地贯彻纲要精神，才能正确实施指南。因此指南将推进纲要更加深入地贯彻落实。,二、指南的核心理念,游戏为主,终身教育,以儿童为本,（一）,（二）,（三）,（四）,家园共育,（一）以儿童为本,指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。（指南） 目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期

6、幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。（指南）,（一）以儿童为本,关注幼儿学习与发展的整体性。 尊重幼儿发展的个体差异。 理解幼儿的学习方式和特点。 重视幼儿的学习品质。（指南）,思考与讨论：,分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。,高柜台,心碎,分享,丰子恺“设身处地“地体验,青虫与蝴蝶 我是蝴蝶敛住翅膀而同青虫一起爬行,陶行知的儿童观和教育观,解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑,（二）终身教育,指南以为幼

7、儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。（指南）,什么最重要,1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”,目标定位：普通艺术教育,每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和

8、社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。（指南P43）,（三）家园共育,家园合作,家园关系的转变：从配合到合作,家园共育：指南的亮点与难点,家园共育的途径：“走进来”、“走出去”,1、家园合作：指南的亮点与难点,经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（指南P6） 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（指南P8） 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（指南P9）

9、,2、家园关系的转变：从配合到合作,（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。 （2）家庭的多样性从被关注到被强调。,3、家园合作的途径,“走出去”：家访,“请进来”：家长助教、 家长志愿者,途径,活动整合,（四）游戏为主,遵循幼儿的发展规律和学习特点,三、指南的结构与内容,（一）指南的结构框架 指南分为说明和正文两大部分。 说明部分：简要介绍了制定指南的目的、指南的作用、内容框架和实施时应该注意或把握的几个方面。 正文部分：从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。这五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。有学习才

10、有发展，五个基本方面的学习，促进幼儿体智德美、知情意行全面均衡的发展。,（一）指南的结构,二、主要内容框架,指南从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。 每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标，分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长

11、和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。,指南,领域,子领域,子领域的核心经验,年龄阶段典型性表现,教育建议,幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域,在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面,在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么,各年龄的目标中可观察或可测量的表现,教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方法,指南结构图,指南,目标1 认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）,指南将所有目标内容归为2-3个子领域，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展

12、水平和教育目标。,举例：指南社会子领域划分的依据,“社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。 所以指南划分为人际交往和社会适应两个子领域。而纲要则提出八个目标和内容。,社会领域及子领域目标内容,（二）指南各领域目标内涵理解,1、目标是指南导向的最主要的方式，体现了指南的理念。 2、指南中提出的各领域的目标实际上是各年龄段的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现，是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致可以达到什么发展水平。 3

13、、指南不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具,“能与同伴友好相处”,（三）指南教育建议的解析,以实践者为本，层次性表述,1、教育建议具有指导性和示范性,教育建议和教育目标相对应 具体指导教师将教育目标转化为实践活动, 贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性、实用性强,47,2、注重环境创设和利用,结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人。 引导幼儿想想“假如你是那个小朋友，你怎么想？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。 与幼儿进行“角色扮演”活动，让幼儿通过角色扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。,3、给儿童提供交往和实践机会,语言目标2：愿意讲话并能清楚地表达 多给幼儿提供倾听和交谈的

14、机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。（指南P15） 为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。（ 指南P16）,社会领域人际交往目标2,创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如： 利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触、交谈。 鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。 幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。 （指南P23）,4、关注和尊重儿童的个性,语言领域：尊重和接纳幼儿说话的方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。 （ 指南P16） 当幼儿急

15、于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。 （ 指南P17）,社会领域,关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心 能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。 关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬。同时，表扬一定要有针对性，要具体。 不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。 （ 指南P16）,5、 成人要以身作则，为儿童树立榜样,语言领域 成人注意语言文明，为幼儿作出表率。（ 指南P17） 社会领域 以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如： 经常问候父母，主动做家务。 礼貌

16、地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。 看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。（ 指南P26）,6、重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。指南“说明”,学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。,