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1、立足有效集体备课 构建五化自主课堂,张 颜长春市第三十中学2015年8月,交流内容,一、有效集体备课 二、构建五化课堂 三、创新常规教学 四、推进课程改革,一、有效集体备课,集体备课是最重要的校本教研形式。备课组（教研组）是最重要的、最直接 的教学单位，承担着本学科的教学研究、教 学实施、教学评价、资源建设、年轻教师培 养等工作。,低效课堂源于无效备课： 目标不当、导入偏离 提问繁琐、活动低效,交流内容基本流程；重点环节；核心问题；团队建设。,集体备课存在的问题,备落实多，备规划少； 分工多，合作少：一人备课、大家共享；分工备课、资源共享； 备教材、教法多，备学生、学法少； 备预设多，备反思少
2、；,有效集体备课,有效备课是指： 以学生的学为出发点，围绕学生“学什么（学习内容）学到什么程度（学习目标）怎么学（学习方法）”进行研究的备课行为。 三要素：学习内容 学习目标学习方法,一、有效备课基本流程,个人备课和集体备课相结合是有效备课的重要方式。个人备课包括个人初备和个性再备，集体备课包括集中备课和分散备课。 有效备课的四个基本流程：初备（基础） 反思（雏形）研备（核心）再备（完善）,(一)初备,自我初备注重教师自我研读，坚持最核心的三个问题： 1、要学生学什么：学习内容 2、学到什么程度：学习目标 3、 怎么学： 学习方法,初备的五个步骤：,1、读者的角度； （体验、感受） 2、作者的
3、角度；（原文、悟道） 3、编者的角度（设计意图） 4、学生的角度； （奥苏贝尔） 5、老师的角度。 （设计方案）,（二）反思,1、提前意识（一周或两周） 2、整体意识（总体把握教材） 3、合作意识（互相审核） 4、反思意识（课前、课中、课后）课后：预设、生成、学生、教师,（三）研备,集体研备是指集大家的智慧，以学生为学习主体，梳理、整合、改进相关教学内容和设计，重点研讨学习内容、学习目标、学习方法三个问题。,（三）研备,集体备课一般包括“反思、说课、研讨”三环节 1、反思环节： 反思上周上课情况； 总结经验和教训，布置近期工作； 进行读书交流，要和教学相关。,2、说课环节：主讲人说课，明确设计
4、意图；重点讲解“学习内容、学习目标、学习途径”，站在以学生为主体的位置上去研究和思考。,3、集体研讨：所有教师结合自己个人备课的情况，集中对主备教师提供的教学设计，特别是对上述三个问题，进行详细的研讨、补充、改进和完善，形成最终的学案与教案。,（四）再备,在集体备课后，不能把集体备课的结果当成自己的最终方案，教师应吸纳他人智慧，顺应学生差异，结合教师自身风格，形成适合学生和自己的教案。形成自己的教学风格包括四个阶段：模仿阶段、独立阶段、创造阶段、形成个性风格阶段。,读写交流课设计,课下拓展阅读是语文学习的重要组成部分，采用课前阅读、课上交流的方式，效果会更好。 学习过程： 一、教师导入 二、活
5、动一：阅读积累： 1、小组交流阅读心得，并分享课下所做的积累，并说明理由。 2、小组推荐一名代表诵读原文，并阐明喜爱的原因。 3、学生自读所选文字，争取能够背诵。 三、活动二：写作借鉴： 仔细研究所选文字，总结方法，之后进行仿写； 四、活动三：现场交流，找学生读所写文章。,读书活动推荐会,活动流程：活动前学生准备： 1、推选主持人，根据学生提名推出两名主持人； 2、主持人会前要了解同学们所推荐的内容，根据内容了解设计几大板块； 3、学生准备好交流的材料 4、做好布置，幻灯背景打出活动主题。 活动过程： 1、主持人讲话：围绕活动主题，既要表达主题，又要有文采，不易太长，必须原创； 2、分版块进行
6、，每个人的发言时间控制在3分钟左右，主持人做好过渡衔接； 结合投影，将推荐的书目、作者打上，便于大家记录； 下面的同学做好记录，记录书目、作者。记录推荐理由中的关键词； 每一部分结束后，增加一个互动环节，可以质疑、补充、完善； 3、主持人致结束语，教师总结并提出要求，结合推荐的书目，开始下一轮阅读。,作文体验式备课,第一步，给10分钟思考时间，看到题目后你会想到什么，准备怎么写？然后全组交流；（10分钟后全组交流）第二步，还原老师身份，先独立思考，然后小组讨论，看看如何设计作文指导课，包括学情的分析、课堂问题的设计、活动方式的组织（15分钟后）。研究学生的写作思维规律和过程，才是作文指导的正道
7、。触发打开调整规范,小结：有效备课的“三、四、三”,三，即三个要素：学习目标、学习方法、学习内容 四，即四个步骤：“初备、反思、研备、再备” 三，集体研备的三个环节：“反思、说课、研讨”,集体备课的重点环节学习目标设计,课标和教材； 学生 ； 学习效率； 要精准、明确。,集体备课的重点环节有效问题设计,紧贴文本 ； 激发兴趣； 表述严谨。故乡、项链、荷花淀,集体备课的重点环节有效活动设计,学生学习规律; 学生活动时间; 学习心理研究; 围绕学习目标。,集体备课的重点环节有效作业设计,基于教材的活动化作业： 学科特色 激发兴趣 注重应用,备课组建设,六大要素拜师、读书、反思、写作、教研、课堂，团
8、队建设 ：目标管理、过程管理人性管理、 自我管理教研组长：心怀理想、引领成长促进改革、组织教研 草根互动、真诚互助,备课组年轻语文教师背诵安排,一、年轻语文教师三年背诵安排 2014年1月2014年6月：高中必修课要求背诵的古文篇目；用暑假背诵初中指定篇目； 2014年9月2015年1月：背诵唐诗宋词选读所有篇目； 2015年3月2016年3月：背诵名篇名段20篇（现代文、古文）； 2016年3月2017年3月：每周背两首唐诗、宋词；背诵古文观止10篇；现代文5篇。,备课组（语文）语文教师读书安排,要精读三类书籍：一是教育专著，不断提升自己的理论功底；二是各类教育期刊，了解教改动态，学习新的教
9、育方法；三是学科书籍，如课程标准、专业知识等，以增强教学底蕴。 具体要求： 1、 每天挤出至少30分钟时间读书； 2、 每周教研活动及时把自己听课、听讲座、学习先进教育教学理论的经验分享； 3、 定期开展读书交流活动，要求在自己读书的同时，写下读书心得，互相切磋共享。 4、 每月至少写2篇读书笔记或读书心得、教学故事、教学反思、案例分析等，在空间或共享发表。,二、立足教学实际 构建五化课堂,以生命教育为引领，以构建五化课堂教学模式为中心，大力加强课堂教学研究。五化课堂教学模式，即： 教法学法化， 能力特色化， 习惯自主化， 管理生态化， 德育学科化。,五化课堂教学模式的理论依据： 1、认知心理
10、学理论 2、建构主义理论 3、生态化管理理论 4、教学模式理论：建模-立模-用模-破模,五化课堂教学模式的研究目的与研究内容,研究目的：通过五化课堂研究，进一步落实新课程理念，切实转变教师教学方式和学生学习方式，提高课堂教学效率，实现由知识本位向学生综合素质本位的转变，促进学生和谐发展和自主发展。 研究内容： 1、学生的认知规律和学科的学习规律研究； 2、各学科不同课型的学习方法研究； 3、学生各学科良好学习习惯和核心能力的培养； 4、以预习、展示为主的教学方式构建； 5、有效备课模式的构建； 6、小组合作团队学习机制的构建； 7、基于课堂教学、学科活动、综合性学习的学科能力培养体系研究； 8
11、、基于教材的单元学案开发； 9、基于小组合作学习的生态化管理模式构建。,五化课堂之间的关系,教法学法化是主线， 能力特色化是亮点， 习惯自主化是基础， 管理生态化是环境， 德育学科化是途径。,（一）教法学法化,教法学法化是指：在课堂教学过程中，教师的教法方法主要体现在以学生的认知规律和学科的学习规律为主的学习方法之中，整个课堂教学流程以学生的自主展示探究为主，目的是培养学生的自主学习能力。教法和学法是不可分割的，教法渗透着学法，学法渗透着教法，但是，教师教法的基础是学生的学法，教法要遵循学生学习的特点和规律。 教法和学法的目标、任务、评价相同，活动空间和时间一致，整个教学过程也就是一个“从教到
12、学”的转化过程。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的主观能动性。随着学生的自我意识、学习能力、知识水平和发展水平由小到大的不断增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。叶圣陶先生所言：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”教是为了达到不需要教。由 “教法”为主转化为 “学法”为主，使学生能自主学习。教法学法化，首要的是教师要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和能力等。其次，教师要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师的意图，同时要加强学生的实践活动
13、，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。,教法学法化操作原则,要求每位教师都要结合初中学生的特点，从学生的角度研究本学科的学习规律;然后总结出一些易于操作的学习方法；之后融合课堂教学中小组合作探究的教学方法，以上概括为：,（一）教法学法化,以语文课为例，阅读教学的规律可以分为三个层次：1、写什么；2、怎么写；3、为什么这么写； 如：议论文学习方法: 写什么：1、看论题；2、找论点；3、提论据； 怎么写：4、划结构；5、辨方式；6、析证法；7、学语言； 为什么这么写：4、5、6、7对1、2、3的作用,方法+习惯+学案 谈骨气：1、导入，写法： 议论文结构：提出论点-证明论点-归纳论点2、完成每步
14、方法：关于论点、论据、论证；3、写作方法：三大三小式段内三小层（观点+例子+分析）,教法学法化的课堂教学五环节,1、明确目标；2、个人自学；3、组内交流；4、 组间交流；5、总结归纳。将学习方法和教学的五个环节互相配合， 熟练后活变通，就构成了教法学法化的 具体操作流程。,教法学法化特别要注重：目标引领+个体自学+合作研学 小组合作+团队学习+教师组织 学生认知规律 + 学科学习规律 不宜按序读文，设计系列问题结构预习+成果展示,预习分成三个层次：,1、基础展示（夯实基础、初读文本）， 要求90%的学生达标；批注：注释式、段意式、设问式、评论式 2、能力展示（成果展示，提升能力），要求75%左
15、右的学生达标； 课前演讲 3、个性展示（质疑问难，个性解读），要求45%的学生能在基本解读文本的基础上提出更有价值的问题，30%的学生能够进行个性化解读。 4、要展示 ：成果、问题、思路、方法、过程,成果展示,预习成果展示是巩固已得知识并将其转化为能力的过程，是必要的知识反馈过程，成果展示分为三步：第一步，落实双基，这一环节由小组检查，再抽好代表本小组参加班级集体检查，或者是纸条形式的基础知识检测，这个环节要求95%的学生达标；第二步，小组自主交流阅读体验。学生将自己的初读体验和读后再体验与小组成员合作分享，合作解答单元学案上的思考题，把自己在文本内容理解基础上存在的疑惑与小组成员交流，互相启
16、发，以求解决；第三步，阅读成果交流。小组选出代表在全班交流，交流活动中，老师一方面要参与到学生活动，与生互动，另一方面要捕捉学生在交流中出现的共性或代表性的问题， 特别是检查中发现的普遍性问题，以形成新的教 学资源，做好具体的反馈。,善待改革者： 关于杜郎口中学展示课,上课伊始，教师都简明扼要的明确学习任务，布置学习要求，因为学生早已形成习惯，所以很快与老师、学生形成了默契；学生明确任务后，先自主学习一段时间，预习展示课上，不会背的同学依旧背一会儿，已经背下来的，自动到黑板上默写原文，原文已没有问题的，到黑板上默写注释，优秀同学这些都没有问题的，就到主板上书写关于文章理解的问题。注意，以上内容
17、是同时进行的，分层教学、因材施教在此处体现的非常巧妙，让人眼前一亮；读背写之后，对子同学进行互批互改，及时纠错，老师巡视指导，重点关注差生，协助组长进行必要的鼓励和管理，包括重点的纠错，这样一来，假设班级有50人，就相当于有26位老师，效果大增。,基础落实之后，教师组织全体同学面向主板，看优秀同学写在黑板上的问题，先是大家认真阅读，仔细思考，之后，分小组，找同学到黑板前展示，要求展示的一定要是中下学习水平的同学，优秀同学主要是纠错补充，记着翻译三峡时，一个有口吃的小同学，抢着到前边翻译，虽然口音让人发笑，但是内容完整准确，同班同学报以热烈的掌声和喝彩，那个口吃的同学满脸兴奋地回到座位上，我想：同伴互助共同进步，为伙伴的进步而衷心喝彩，实质上不就是中华儒家的仁义之举吗，杜郎口在聊城，是梁山好汉武松的家乡，生生互助与衷心喝彩，乃千载年前梁山好汉在齐鲁大地的不朽回音吧。呵呵，只此一想权作戏说。展示的过程中，教师及时调节组织，要求注意站位，注意组织，同时小主持人也及时调节，保证了整个课堂 的良好秩序。最后，教师作总结，并把黑板上的重点题 要求学生记下、整理、记住。,
