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1、课堂观察的认识和实施凯里八小 杨胜珍,一、为什么需要课堂观察现行的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等许多问题，一些地方长期以来更多地把它当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务，有时甚至成了教师的“难关”。我们还没有深刻认识到听评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径，单纯的考核性质使一些听评课丧失了其本真的专业价值。,二、课堂观察的认识1、课堂观察的定义课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察是一种行为系统。课堂观察是一种研究方法。课堂观察是一种工作流程。课堂
2、观察是一种团队合作。,2、课堂观察的由来课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。而美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。,3、准确定位教师的“课堂观察”它既不能等同于教师工作中的日常话语“听课”，也不能等同于专家所谓的“课堂观察”。对小学教师而言，课堂
3、观察应是以提升教育理念和教育教学技艺为旨归，凭借自身感官及有关辅助工具，在实际的课堂教学情境中进行自我感悟、自我反思、自主建构的一种研究活动。,4、“课堂观察”从观察心理看大致可以分为三个层次：,第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能的反映；第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察；第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察。,三、怎样进行有效的课堂观察1、四点基本要求 有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。,2、课堂观察方法的一般分类,根据观察者与被观察课堂的关系，可以分为自我的课
4、堂观察和对他人的课堂观察。根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。直接观察和间接观察;参与观察和非参与观察;结构观察和非结构观察;开放式观察和聚焦式观察;定量观察和定性观察等课堂观察指导陈瑶著,3、记录方法一般分类定量记录方法：等级量表、分类体系（编码体系、记号体系）等；定性记录方法：描述记录、叙述记录、图示记录、技术记录等（1）定量记录方法 运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，主要技术方法手段：课堂教学录像、录音；以时间标识进行选择性课堂实录；座位表法；提问技巧水平检核表；提问行为类别频次表；课堂练习目标层次统计图；弗兰德斯语言互动分类表
5、；学习动机问卷调查和访谈；学习效果的后测分析。也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。,编码记录表 编码体系是观察调查法中常用的一种观察工具。首先，编码体系要求确定要观察的具体项目，然后对准备观察的具体项目进行编码。编码体系常结合时间取样观察法使用，专门观察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。观察者在指定的一段时间内，记录下特定行为的编码。,弗兰德斯互动分类体系的类别,表2 FIAC数据表,行为检核表行为检核表主要用来记录目标行为的呈现与否。观察前，预先将所要观察的行为项目排列成一个表格，观察者只需对照表上列出的项目，在每一种要观察的行为发生时做个记号，或表明数字。编制行为检核表时，先根
6、据观察的目的列出主要项目，然后根据主要项目列出要观测的具体项目，表格应有一定的顺序性，按确定的观察项目，依照难易程度排列。下表是一份行为检核表，用来观察学生在课堂上投入或非投入学习的状态。,行为检核表,等级量表 等级量表作为一种观察工具，是教育研究中经常使用的一种方法。如学校对教师课堂教学质量进行等级评估；教师给学生的思想表现评定优、良、中、差等都可能用到等级量表。等级量表有预先设置的目标行为分类，观察者在一段时间内对目标进行观察，对行为事件在程度上的差异做出评估，确定等级。观察者将观察所得印象数量化，观察结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。等级量表主要用于测量心理特征，如
7、态度、性格等。常用的等级量表有： 数字量表 数字量表是用数字来代替等级内容的描述，即对所要描述的等级类型赋予数字顺序。常用的形式有3级量表和5级量表。,常用的等级量表有：数字量表,教师教学情况评定量表 姓名_性别_年龄_任教班级_,等级量表,课堂教学观察表,八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,3、记录方法一般分类（2）定性记录方法 研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。结果是非数字化；分析手段是质化的主要是归纳法；研究问题在研究过程中产生并不断变化。文字记录是描述性的和评
8、价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。,描述式记录,讨论式教学技能的观察,叙述式记录,教学叙事教学叙事以记事为主。观察者对独特的、有重要研究价值的行为或事件进行完整详细地描述。因此记录的内容通常是典型的有意义的行为事件，通常要求将行为或事件发生的过程客观、准确、具体、完整地记录下来，并加以分析。,图式记录,工艺学记录 研究者借助摄像机、录音机、照相机等教学设备，把某段时间内的现场实况摄录下来，供资料分析时回放使用。工艺学记录为反复、细致研究提供了永久性的记录；为在更深层次上研究微观问题提供了基础；也为其他记录方式提供可靠性的依据。但是，它对被观察者的干扰较大，而且记录者必须熟练操作设备、充
9、分理解研究目的、有效地取舍研究场景。,4、课堂观察的“五种形式” 课堂活动全息观察关键问题聚集观察依据价值标准评判观察现场情境描述性观察典型个体追踪观察,如何提高一年级识字教学的效果？ 观察主题：复现识字法的教学效果观察视角：教师教学行为、学生的学习行为 观察视点：（1）教师教学行为：复现的次数、复现的字词、复现的方法、复现的情境；（2）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习的状态、学生参与学习的情况、识字效果。,课堂活动全息观察,主题：教师指令的有效性（一）课堂观察主要视角教师指令的频数教师指令的内容学生的学习行为教师的处理策略（二）课堂观察主要视点对具体几名学生的观察对教学整体的观察,关键
10、问题聚集观察,主题：课堂预设与动态生成的有效处理 视角：教学预设主要环节； 动态生成主要环节 教师应对策略效果（即有效性评判标准） “教师应对策略”的视点： 1、点拨2、评价；3、追问；4、冷处理； 5、请其他学生帮忙；6、不处理等。 “动态生成”的效果视点（即评判标准）：1.是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的积极情感 2.是否有利于引导学生积极思考问题 3.是否有利于对教学内容的理解和把握 4.是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话 5.是否是对预设的检验和完善教学过程清晰度的评判标准1、是否清晰展示教学目标，并能在教学过程中得到很好的体现。2、是否能够让学生明确学习新内容所需要的前
11、提性和基础性知识并进行检查和复习 3、是否教学结束时能够进行回顾复习或概括总结4、是否在教学过程中给予学生适时而清晰的指导、反馈5、是否能够运用图表、实例或形象直观的说明进行辅助教学（可分：完全能够；能够；基本能够；偶尔能够；不能够）,依据价值标准评判观察,主题：小学语文个性化阅读教学视角：学生个性化阅读视点：学生的行为；教师对待他们的态度,现场情境描述性观察,“小学语文个性化阅读教学”教学程序定性评价表,学生基本情况量表,典型个体追踪观察,学生活动记录表,其他形式：视频教研精细观察课堂教学活动是瞬息变化及其复杂的，任何观察者的观察与分析视角都是有局限的，其现场反应能力也是有限的。如果要对教学
12、现场进行更深度的剖析，则要借助现代教育技术（视频录像）手段，才能进行更为精细的观察。几种主要方式：优秀课例借鉴观察 课堂教学诊断观察 专题课例微格观察,四、课堂观察框架要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的抓手或支架，否则将使观察陷入随意、散乱。课堂观察研究从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建课堂观察框架。即LICC模式课堂教学由学生学习(learn)、教师教学(instruction )、课程性质(curriculum )与课堂文化(culture )组成,故简称该模式由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组
13、成,它强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究,听课即收集证据,评课即基于证据. LICC模型：4维度20视角68观察点,1、 理论依据这样一个四维框架的形成，既有理论依据，又有实践依据。理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。四维框架的实践依据则是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。,维度一：学生学习,维度二：教师教学,维度三：课程性质,维度四：课堂文化,2、教师如何利用课堂观察框架第一、课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。第二、课堂观察框架为教师选择观察点、选择、开发观察工具
14、提供了参照体系。,五、课堂观察的实施（一）建立课堂观察合作体第一、建立合作体，有助改变教师传统单兵作战的听评课方式。 第二、以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。第三、有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。,（二）程序课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。1、课前会议 被观察者说课（主题、 学生、目标、结构、评价）观察者与被观察者对话（了解课堂，而非议课） 确定观察点和观察准备 明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点开发观察工具,关键1：确定观察点首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。最后，所确定的观察
15、点是观察者所能观察的。在确定观察点时，观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。,关键2：制作观察工具使用他人的量表改进他人的量表（通过观察验证）开发自己的量表,2、课中观察明确观察任务携带观察工具提前进入现场选择观察位置（走进学生，位置和心灵）如实做好记录,3、课后会议 被观察者自我反思（目标、行为、生成）定量或定性分析（观察者从不同角度报告）思考和对话（观察者与被观察者间）结论和建议（ 成功之处、个人特色、改进建议,关键1：如何处理记录的数据处理记录的信息一般要经历三个步骤：统计整理、归类、解释。关键2：怎样进行观察分析和结论？1、点面结合，围绕观察主题，针对所观察到的教学现
16、象进行如实、客观的分析；2、要将重点放在可能性原因的分析上，提出建设性意见；3、要将定量分析和定性分析相结合，有助于对教学现象的整体把握。,教师追问频数统计与分析,追问方式的统计与分析,结论及建议：1、教师追问要紧紧围绕初始的主要问题，不能拉出去太远、甚至与本课题的教学目标无关；难度要适宜，要切合学生的实际水平。2、教师的追问不能模棱两可，给出的问题要明确无歧异；一次追问不能太多。我们发现日常教学中，很多教师喜欢一次问一大串问题。结果导致了两个问题：第一，学生对那个最初问题的思考被打断了；第二，改变措词后的问题常与原来的问题大相径庭，从而使学生认为这是两个不同的问题。所以教师还要注意一次只能提12个问题，追问要适度，并用简洁易懂的言语表述出来。,六、自我观察,自我观察的对象包括教师本人的教学活动、学生的学习情况、课堂气氛等。其目标在于，培养一种构成有效教学和有效学习原则和决策的意识，识别有效和无效课堂习惯；反省我们的课堂习惯，判断我们自身存在的优点、弱点；改进观察、分析、解释的能力。,
