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1、浅谈“学导用”教学模式的“目标引学”和“研究单设计”之策略,宁化教师进修学校 张祥汉,一、“目标引学”之策略,教育学认为：课堂教学是整个学科教学过程中较为集中的横截面，是教师向学生进行教育、传播知识、培养技能、技巧的主要形式。教师的整个教学思想、教学方法和教学艺术，以及学生的学习效果无不在课堂教学中比较集中地反映出来。学科教学的效果是基于每节课的教学效果之上的，每节课就是学生攀登科学高峰道路上的一个台阶。一个台阶上不去，就给攀登下一个台阶增添了困难。教育心理学家说过，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。,良好的开端，往
2、往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。“学导用”教学模式的“目标引学”是“学导用”教学的启动阶段，时间不宜太长，一般在2分钟以内，关键是出示课题，明确目标，激发学习兴趣，为后续学习开好头。,操作方法如下,1.激趣导入根据最近发展区理论，设计简单有趣的情境导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，注重旧知巩固与新知学习的过渡衔接。2.板书课题结合情境，三言两语引入，板书课题，让学生明确学习内容。,3.揭示目标在“前
3、置学习”前，揭示学习目标，让学生明确本节课要学习的内容，引导学生围绕目标积极地进行自主探究学习。操作要领：（1）揭示方式。（2）揭示内容。（3）揭示要求。,（一）明确学习目标,“角的初步认识”一课，把学习目标定为：1.学生在操作活动中，认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小；学会用尺画角。2.在活动中培养学生的观察能力、抽象能力、操作能力，建立初步的空间观念。3.在操作活动中学生获得成功的体验，感受到生活中处处有数学。,学习目标可以定为：1.在操作中认识角和角的各部分名称，会初步比较角的大小。2.会用尺画角。,一节课的学习目标不宜太多，尽量做到一课一得，要求简短、明确、易掌握，外显可测
4、。,（二）简单激趣导入,由于学生已经进行了前置先学，激趣导入就变得简单了。操作方法中提出：“根据最近发展区理论，设计简单有趣的情境导入”、“结合情境，三言两语引入，板书课题，让学生明确学习内容”、学习目标要“与创设的情境相结合适时提出”。可以看出，这里激趣导入只是为板书课题、揭示学习目标而设置的，因此必须简单、明快，甚至单刀直入，开门见山，不需要过多的情境渲染，也不需要繁杂的程序交代。,【案例1】“直线、射线和角”一课，有位老师是这样导入的。师：同学们，看过灯光吗？手电筒光呢？生：看过。师：它们是怎么发光的？生1：射出去的。生2：从电灯泡开始往外射。师：太阳光呢？生：一样。师：像这样的光线，称
5、为射线，今天我们来学习直线、射线和角，板书课题：直线、射线和角。,认 读会 会画 记,【案例2】“三角形内角和”一课，有位教师是这样导入的。师：同学们上节课我们学习了三角形的特性及分类，你能根据前面的知识来画一个三角形吗？生：会。（齐声、响亮的回答）师：请大家画一个有两个直角的三角形。生：（静了一会儿，学生由少到多的回答）画不出来。师：为什么画不出来？生：没有两个直角的三角形。师：看来，三角形的内角藏有一定的奥秘，这节课我们一起来探究“三角形的内角和”。师板书课题“三角形的内角和”，课件出示学习目标。,（三）灵活选择方法,导入的方法很多。今年暑假的海西远程培训中有一个专题叫“导入技能训练”，全
6、面介绍了课堂教学导入的原则、步骤和方式，在这里就不做介绍了。我们“学导用”教学模式“目标引学”中的“激趣导入”，可以参考其中的许多方式灵活运用，下面介绍几种仅供参考。,1.直接式：是指单刀直入，开门见山的一种简洁明了的导入方式。它一上课就直接问昨天我们研究了什么，今天我们就来讨论这个问题，板书课题，出示目标。如三年级“ 用有余数的除法解决问题”的导入：师：昨天我们研究了什么内容？生：用除法算的问题。师：这个除法有什么不同？生：有余数。师：这节课我们就来研究“用有余数的除法解决问题”。板书课题，口述学习目标。,2.谈话式：是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式。它是教师和学生
7、之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多、效果最显著的方式之一。,如二年级“笔算加减混合”的导入：师：同学们，我们来口算。出示：35+30-2= 89-9+10= 30+40-20= 60-20+40= 师：（同学们算得又快又对）真棒！大家仔细看看，这些口算题和前一段算的有什么不同？生1：前一段算的是一步的，加就是加，减就是减。生2:今天的有加有减。师：前天的呢？生：连加连减。师：今天的呢？生：加减混合。师：对，这节课我们学习笔算加减混合，板书课题。,3.故事式：指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与学习内容相联系的生活实例或故事(例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑话等)，以诱发学生
8、的想象力和思维活动，使学生产生学习兴趣的一种导入方式。,如二年级“乘法的初步认识”的导入：课前展示，学生讲乘号的故事。上课铃一响，老师举起停下的手势。师：刚刚讲的是什么的故事？生：乘号。师：会写吗？指名板书“”，会读吗？生：齐读。师：还想知道乘法的其他故事吗？生：想。师：下面我们就来了解有关乘法的其他故事。板书课题，口述学习目标。,4.图表式：是一种利用课本主题图、自选主题图或自制统计表，借助投影或多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，围绕图表提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的一种导入方式。,如三年级“秒的认识”的导入：师：出示教材第59页的主题图，请学生说一说图中人们在做什么
9、？（利用主题图，让学生说说图意，回顾前置先学时自学的经历，时间可控。）提问：新年钟声敲响前，人们倒计时喊的“10、9、8、7、2、1”应该怎么数？（抓住倒计时喊数这一信息，提出怎么数？引出数数的节奏，追问每数一个数用了多少时间？初步感知秒的长短。）板书课题，揭示学习目标。,5.设疑式：是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生设置一个疑问、创设一个矛盾、制造一个悬念等，让学生引起思考，产生迫切探究的浓厚兴趣，引导学生由疑到思，由思到知的一种导入方式。,如四年级“速度、时间和路程的关系”的导入：师：出示“小明上学走了6分钟，小红上学走了8分钟，谁快？生：小明快。（齐喊）师：是吗？生：小红快。（
10、一部分，声音大小不一）师：到底谁快？生：好象少了什么（一会儿），还没有说他们上学的路程有多远，不能确定快慢。师：要判断谁快，还要知道什么？生：路程。 师：这节课我们来研究“速度、时间和路程的关系”，板书课题。,6.情境式：是指选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的一种导入方式。,如三年级“长方形的周长”的导入：师：（教师手举一张优秀小组的相片）这是哪个小组的相片？生：冲锋小组的。师：相片是什么形状的？它有什么特征？生：相片是长方形的，它有四个直角，对边相等。师：现在要把相片四周做一个相框，是框相片的哪里？
11、生：是框相片的四周。（学生上台指）师：相片的四周长就是相片的周长，这个长度怎么算呢？今天我们就来研究长方形的周长。（板书课题，口述学习目标。）,导入方式还有很多，如审题式、激趣式、谜语式、操作式、提问式、评价式、悬念式、音乐式、游戏式等等，在运用过程中，要遵循导入的五个步骤：集中学生注意力；引起学生兴趣；形成认知冲突；激发学生思维；进入学习课题。这是一个完整的导入过程，在具体操作中，必须灵活运用，不能机械照搬，有时这五步界限并不明显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此在导入过程中必须具体情况具体分析，做到科学性和艺术性、规范性和灵活性的统一。,五个原则：,（1）符合教学目标的要
12、求。课堂导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？导语的设计要从教学内容出发，紧扣教学内容，根据既定的教学目标来精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。,（2）符合学生的年龄、性格特征。心理学认为，任何新奇的东西都容易成为关注的对象，所以教师在设计新课导入时，在与新课内容有一定关联的范围内，要倾向于选择符合教学对象的“口味”、新颖且有时代感的话题，才有可能成功激发起学生的普遍兴趣。,（3）符合课型的需要。教学导语的设计要因课型的不同而有区别，新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。,（4）符合课堂时间分配的需要。导语的设计
13、要短小精悍，一般两分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。（5）形式要多种多样。教学导入的方式有很多，设计导语时要注意配合，交替运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。,二、“研究单设计”之策略,“学导用”教学模式是指以“研究单”为媒介引导学生自主、合作学习，从而实现教学目标的一种教学模式。它有三个核心概念，第一个就是“研究单”，它是有层次地呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是引导学生“自学”的主要手段。,（一）“研究单”设计原则,“研究单”的设计应遵循简单、根本和开放的原则。,1.简单性原则。简单指的是设计的“研究单”人人有东西做，人人
14、都会做。这里的会做不一定做对，不会写会画也行，不会画会说也行，只要通过自学课本内容，就能完成“研究单”，说明“研究单”的内容符合学生的认知规律和知识水平，这样的“研究单”我们就叫“简单”。2.根本性原则。根本指的是本节课的顶层知识，学生通过它可以发现、类推出其他知识。3.开放性原则。开放就是指不同的人有不同的发现、疑问、见解、例子、方法等。,（二）“研究单”的基本格式 （三）研究单的设计对比,（四）“研究单”的设计与使用应注意的方面1.研究单一般只有一个问题，不超过2个。2.抽象的概念要转化为操作来设计。3.允许学生留空白，允许学生口头说。4.老师要检查研究单的完成情况，小组评价要跟进。,谢谢,
