沈峰：《基于课程标准的小学英语教

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1、基于课程标准的小学英语教学,沈峰,一、聚焦英语课程标准,1、新的课标明确了外语（英语）课程目标。修订后的课标关于“课程目标”是这样规定的： 义务教育阶段英语课程的总体目标是： 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。,课程目标,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；,有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；,文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；,积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。,2、新课程确定了“一条龙”的课程设计

2、与实施。,聚焦英语课程标准分级目标描述,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,聚焦英语课程标准分级目标描述,对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表

3、演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。,Q&A：,课标在你的手边吗？你经常翻看课标吗？还是,二、何为基于课程标准的教学,基于课程标准的教学设计路线图,课程标准 教材 评价教参课程教学设计（纲要 教案） 课堂教学学习结果,教师如何学会主动思考标准、教学与评价的一致性？,基于课程标准的教学程序1 学段、学期、课时的一致性,学段内容标准,学期课程纲要,单元/课时教案,目标链,基于课程标准的教学程序2 备课、上课、作业的一致性,（1）我要把学生

4、带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？,（4）实施教学即评价：收集解释反馈 （5）作业：检测目标达成的工具,Q&A：,翻看您的备课本第一页，看到你的学期教学计划了吗？这个计划是如何制定的呢？,编制学期/学年课程纲要 （课程执行计划）,1.教学目标源于课程标准 2.评估设计先于教学设计 3.指向学生学习结果的质量,Q&A：,再回到我们的备课本，我们是如何备课的呢？,备课要关注的关键元素,学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去过程：收集学生的过程表现，解释并促

5、进评价：判断关键目标的落实，引导学生自评,三、具体建议,（一）基于课程标准的 英语语言技能教学建议,技能教学的阶段性,语言发展具有阶段性特征，所以语言技能教学应遵循阶段性规律。 课标在语言技能设计上，也是遵循语言发展的阶段性规律设计的。 1-3级听说为主，4-5级阅读为主，6-8级读写并重，9级写作为主。,A.英语听力技能教学,从听到理解,听力是一个接受声音、理解声音的过程，是听者对说话者所传来的编码讯息进行解码的过程。 听力理解是一个复杂的过程，主要是：辨析语音、理解意义、完成任务。,听力在英语学习中的特殊性,英语课堂学习的一个关键性前提是：听懂老师的英语课堂话语、听懂学习过程中同学们的英语

6、。 所以，听力是英语学习的基础，否则无法听懂教师的授课、无法参与与同学的互动。 教师的英语、同学的英语，是听力学习的重要内容，比课文出现的频率还高。 教师应该有意识设计教学话语，以起到comprehensible input的作用。,听力在英语学习中的意义,听是交际活动的基础，要听懂对方的话，才能进行有效的交际。 听是学生直接接触真实英语的机会，学生在听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成语感。 听可以为说打下基础，可以为学习语音、词汇、语法打下基础。,课标解读：1-2级听力技能目标,辨别词语意思； 接受连贯的语流； 听懂并执行简单的指示语； 把握简短话语的大意； 获取简单的具体事实； 确认简

7、单故事的时间和空间顺序。,听前活动,热身活动；（听说读结合） 熟悉话题；（听说读结合） 熟悉相关词语和句型；（听说读写结合） 接受背景信息； 提出需要解决的问题； 明确具体任务。,听中活动,听信息，排顺序；（听读结合） 听信息，列项目；（听写结合） 听信息，补全文字；（听写结合） 听并画图； 听并制作；（听写结合）,听中活动,听并填空；（听写结合） 听写；（听写结合） 听并记笔记；（听写结合） 听指令，完成系列动作； 听并选择；（听读结合） 听并匹配。（听读结合）,听后活动,口头回答问题；（听说结合） 小组讨论；（听说结合） 模拟对话；（听说结合） 复述或转述所听内容；（听说结合） 作出书面回

8、应；（听写结合） 总结要点；（听说写结合） 改编所听内容；（听写结合） 表达个人感受和观点。（听说写结合）,课外听力活动,只有课堂的听是不够的，因为时间有限。课外的听非常重要。 课外听的内容要有吸引力。 电影、电视剧、演讲、新闻等都是很有吸引力的听的内容。 模仿录音、配音有助于听的能力的提升，有助于语感培养，有助于综合语言运用能力的培养。,听的材料选择,接近真实语境中的话语； 说话人的话语应尽量体现个性特征； 适度使用辅助的直观视觉材料； 适度调控话语轮次； 与学生生活联系紧密，语言水平相当。其他优秀教材是非常难得的优质听力材料。,B.英语口语技能教学,口语在英语学习中的意义,口语能力是一个人

9、的语言能力的直接外显，从而具有动机强化作用。一个学生口语能力好，就会不断获得展示的机会，不断强化表达的自信心，从而获得综合语言运用能力发展的机会。 口语活动对于提升听、读、写能力都具有作用。 语感可以通过大量口语活动得到培养。,课标解读：1-2级说的技能目标,初步养成连贯表达的习惯； 模仿典范对话； 自然地使用体态语； 表示倾听和理解； 维持交谈； 澄清意思或请求澄清； 运用重音和语调表达意思。,说前活动,阅读背景信息； 激活表达动机；（听说读结合） 呈现情景与环境；（读说结合） 熟悉话题和语境；（听说读结合） 语言准备；（听说读写结合） 明确对话任务。,说中活动,演讲； （听说结合） 简短报

10、告； （听说结合） 讲故事； （听说读写结合） 接续故事； （听说写结合） 复述故事； （听说写结合） 相互补充信息。 （听说结合）,说后活动,列出要点和细节；（听说写结合） 写出要点；（说写结合） 转述信息。（听说结合）,说中活动,表演情景对话；（听说结合） 模拟情景对话； （听说结合） 短剧表演； （听说结合） 小组讨论； （听说写结合） 全班讨论； （听说写结合）,C.英语阅读技能教学,阅读在英语学习中的意义,阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。这也是课程标准明确更多从起每个年级的阅读量的重要原因。 课标要求阅读培养学生以下能力：用英语获取信息、处

11、理信息和使用信息的能力分析问题和解决问题的能力。,课标解读：1-2级阅读技能目标,根据图片等提示认读； 基本理解大意; 理解语篇主要内容; 借助图片理解具体信息； 朗读。,读前活动,明确目的； 熟悉话题；（听说读结合，激活内容图式） 预测内容，激发兴趣；（听说读结合） 激活相关语言；（听说读写结合，激活语言图式） 布置任务。,读中活动,认读； 略读； 跳读； 根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；（读写结合） 为课文选择或添加标题；（读写结合） 根据所读内容制作图表；（读写结合） 边读边操作； 判断信息的真实性。,读后活动,进一步理解与巩固所学语言；（听说读写结合） 转述所读内容

12、； （听说读写结合） 根据所读内容进行角色扮演；（听说读结合，建构图式） 讨论； （听说读结合，建构图式） 改写、续写； 写摘要。,诵 读,朗读，尤其是诵读，可以形成长期内化稳定记忆，对于英语学习作用很大。 模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语言运用能力很有效，要引导学生在理解语音的语用特征的基础上，进行模仿。 模仿电影、电视剧、教材的跟读配音，很受学生欢迎。 要注意把听说能力迁移为读写能力，尤其是阅读能力。,D.英语写作技能教学,写的活动,填空； （读写结合） 看图写话； 连句成文；（读写结合） 口头作文；（听说写结合） 仿写、改写；（读写结合）,写后活动,展示作品； （听说读写结合） 小组交

13、流； （听说读写结合） 制作板报、墙报； （听说读写结合） 同伴互评。 （听说读写结合）,写的活动,写提纲； 写初稿； 提示作文；（读写结合） 把图表转换成文字； 修改； （读写结合） 听写。 （听读写结合）,小结,听说读写技能在有明确的分项目标，但在教学中则主要是综合技能学习活动，同时要注意阶段性要求。 听，模仿诵读，是很好的语感培养活动。 口语能力可以强化学习动机和培养自信心。 阅读是很重要、很便捷的语言学习活动，课外阅读作用非常大，阅读要开展图式建构和大阅读。 写要按照的阶段性目标开展，小学、初中、高中阶段应按照不同要求进行教学。,（二）基于课程标准的 英语语言知识教学建议,知识教学的定

14、位,在总体目标部分，课标明确指出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。 在语言知识目标表述部分也明确指出：“语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。” 课标要求“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。”,Hi，how old are you?,知识的综合性,基于当代知识理论，知识不只是“what”这样的陈述性知识，至少还必须包括“how to use” 这样的程序性知识以及“how to learn”这样的策略性知识。 所以，How old are you? 的知识包括如何发音、如何构成语句，更包括如何运用和

15、如何学习How old are you?这样的知识。 运用比知道更加主要。,A.英语语音 学习目标与教学建议,初中英语语音学习目标,1了解语音在语言学习中的意义； 2在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 4根据读音规则和音标拼读单词。,小学英语语音学习目标,1正确读出26 个英文字母； 2了解简单的拼读规律； 3了解单词有重音，句子有重读； 4了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。,课标解读,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结

16、合，不要单纯追求单音的准确性。 在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。,课标解读,英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。 建议在说的时候，根据教材，引导学生选择广泛使用的英国音或者美国音，不要选择其他英语的语音。 对于听，应该引导学生能听懂不同地区的英语语音。,元音教学建议,1、强化直接的英语元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路如高重复率的韵句歌曲歌谣教学，如Thats a fat black cat in a magic black hat. Row, row, row your boat2、不激活汉语元音，直接引导学生新建英语元音，尤其避免双元音的单元音化，一旦出现迁移现象，要明确制约.,辅音教学建议,1. 强化词尾辅音教学，用各种形式新建英语辅音感知与产出系统2. 明确针对大差异辅音和方言辅音进行强化教学,