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1、,1,有效教学理论的 产生背景及发展基础,寻甸县教师进修学校 李加荣,引言教师角色的 多样化与工作现状,“传道、授业、解惑者”的角色,首先，传递社会传统道德、价值观念，教以为人、处世、治学之道。其次，把知识传授给学生，并帮助他们解除学习中的困惑。,示范者角色,管理者角色,父母与朋友角色,研究者角色,心理保健医生,学习者和学者,关于“教师”的隐喻：,封建社会_教师是“家长” 农业社会教师是“园丁”； 半工业社会教师是“蜡烛”； 工业社会教师是人类灵魂的“工程师”； 信息社会？教师是学生的同行者；教师是乐队中的首席；教师与学生“交相辉映”共同成长发展,教师的困境:,师德：一顶光彩夺目的高帽； 课堂
2、：行走在爱与恨的边缘； 作业：勾叉间细数无奈； 评价：无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山； 培训：花钱买罪受； 福利：多多益善梦难圆。,改变心态,去除非理性思维,非理性思维：将事情的成败盲目地归结为运气不好、能力差等不成逻辑的想法。（如某同学丢了钱包，归结为这天是13号星期五） 解梦先生：某秀才进京赶考，考完试，做了三个梦，请人析梦，结果甲、乙先生分析的截然不同：,“苦瓜脸”与“向阳脸”之争,一、有效教学产生的背景,背景分析,2018/8/22,11,二十世纪中叶,教育是艺术,教育是科学,技巧性,有效性,二、对教学现状的反思,为什么教,教什么,如何教,效果如何,教 给 谁,主要的教学问题,1
3、4,教师专业成长的阶段,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平,刚毕业师范生； 学习一般教学原理、教育方法； 熟悉教学步骤。,两三年教龄； 获得教学策略、教学事件知识； 教学活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学技能没有自动化。,对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。,以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。,中小学教师教学水平的两种现状,磨道式循环:,螺旋式上升 :,教学水平,新起点,教学水平,中小学教师教学低效状况的现实思考,知识的冰山模型,明
4、确知识 （是什么、为什么） 主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）,默会知识 （怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟,存于个人经验（个体性）、嵌入实践活动（情境性）,教师对当前教学问题的理性思考,不使用电脑，不能评优秀课,学生主体, 教师不敢多讲多示范,合作学习没有具体的任务与分工,教师提问学生，成为一种形式,媒体选择与利用都不符合学科本质等,教案中教学目标编写的作用不大,当前教学问题,三、有效教学的界定,有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育
5、价值需求 。,所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。,所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容
6、，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。,因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。钟启泉等主编为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展,教学有效性的三重意蕴,1有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 2有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率
7、=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； 3有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。,有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”。而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。,无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效
8、教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。,案例,二年级一节数学课，老师提出这样一个问题：“二年级二班有22名学生需要坐船过河，如果每5名学生坐一条船，最少需要几条船？”学生们展开积极讨论，当教师问结果的时候，老师哭笑不得！李XX同学：需要4条船，剩下2个人游泳过去；王XX同学：我也需要四条船，剩下的2个人会轻功；刘XX同学：我一条船也不用，让他们从桥上过去。由此可见，合作学习成了脑筋急转弯。,低效教学,一则描述我们教师自己的短信：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨肉更亲，死得比阿斗更早。,以上这则短信描述了教师教学的
9、辛苦，事实上，“时间+汗水”，“日光+灯光+星光”占去了我们仅此一生的大半生，为什么会如此的辛苦呢？症结还是在于教师自身，我们似乎习惯把“题海战术”当作胜利的法宝。这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学习的主动性与积极性，如果我们教的学生都没有兴趣学习，都不学习了，我们还拿什么谈论有效教学呢！？,30,案例：0的认识(一年级数学上册),上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？ 学生急忙举手回答：“零”。 老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？,31,生2：像轮胎。 老师：你真会动脑筋，想得非常好。 生3：“0”像太阳
10、。 生4：“0”像十五的月亮。 生5：“0”像西瓜。 ,32,与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。 （老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。） 活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。 即将下课，老师进行着课堂小结。,33,老师：小朋友们我们这节课学了什么？ 生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像 学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。 生2：我知道了“0”像太阳。 生3：我还知道“0”像车轮胎。 连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与
11、意义，就宣布下课了。,34,从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。 这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。,案 例,1995年华中理工大学对3511名新入学的各类学生进行语文水平测试，平均分仅为63.9分。“10年的时间，用来学习本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”早在1978年，吕叔湘先生就发出了这样的疑问，今天的中小学时间增长为12年，低效教学的现状改变得如何，我想，从事一线教学的我们最清楚不过了。,负效教学,案例小民作业写错了一
12、个字，老师罚他写一页；小民拒绝写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，老师就罚他站着听课并放学后请家长来校，结果是：家长来校了，小民不见了如果家长与学生仰慕教师的权威，那我们教育是何等的可悲！我想，我们真的听学生记述过：我长大后也当老师，因为可以罚学生站着可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，我们的教又怎么能有效呢？所以，我们要时刻提醒自己别负效教学。,高效教学关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到如何程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教学是我们有效教学研究的目标，但它的概念却很难界定，教育家们往往回避对“高效教
13、学”进行界定，而采用有效教学概念。教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是：教学必须有效。,优质教学所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。,有效教学研究的对象 “有效的教学目标”(确定与监控) “有效的教学内容”(处理与呈现) “有效的教学策略与模式”(选择) “有效的教学活动”(设计与实施) “有效的学生活动”(组织与评价) “有效的教学评价” ,有效教学研究的重点 教学层面-教学内容和教学方法 一方面开展教材研
14、究，力求准确把握新教材的教学要求； 另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。,40,四、有效教学的意义,1、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。,2、有效教学有利于提高学生的非智力因素。有效教学有利
15、于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。同时，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。,3、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。教师要实施有效教学就必须不断提高自
16、身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的布置作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。,4、有效教学有利于落实素质教育。“素质教育天天喊，应试教育大行其是”，这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。而教学低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！可见，素质教育离不开有效教学。,5、有效教学有利于新课程改革的顺利实施。 新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。,
