小组合作学习教学模式

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1、“小组合作学习”教学模式 探讨,教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织 地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人才。,什么是教学？,活动、参与与学习效果的关系,活动,1合作学习的意义,七十年代初在美国兴起，经过十多年的实践，它不仅在美国的各级各类学校中得到广泛采用，而且在亚洲、欧洲等十几个国家的一些中小学里实施。我国自90年代起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。从浙江大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开

2、展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育试验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。,联想,渊源,1、龟兔赛跑的新视角；2、我们的集体备课、学科教研、教育科研等等；3、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密；4、全球工业采购。,联想,渊源,联想,渊源,合作学习的意义,1、龟兔赛跑的新视角；2、我们的集体备课、学科教研、教育科研等等；3、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密；4、全球工业采购。,联想,渊源,1909 年化学奖荣获者奥斯特瓦尔德的学生能斯特获1920 年化学奖,能斯特的学生密立根获1923 年物理学奖, 密立根的学生安德森获1936 年物理学奖,

3、 安德森的学生格拉塞获1960 年物理学奖。,联想,渊源,合作学习的意义,1、龟兔赛跑的新视角；2、我们的集体备课、学科教研、教育科研等等；3、诺贝尔人才链与人才群体崛起的秘密；4、全球工业采购。,联想,渊源,一辆汽车究竟有多少零部件？典型的家用4门轿车一般包括6000多个零部件，货车的零部件总数达到7000-8000个，高档汽车零部件总数应该在1万个以上。可不要小看这些小小零部件，它们可以成就数以万计甚至十万计的厂家生存发展，甚至可以这样说，揽到了一个零件就可以养活一个厂。,联想,渊源,一、小组合作学习的概念,对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面： 同伴间的互助合作活动； 以小组活

4、动为主体而进行的一种教学活动； 以小组成绩为奖励或认可的依据； 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。,小组合作学习的特征：,以教学目标为导向； 以异质小组为基本组织形式； 以教学各动态因素的互动合作为动力资源； 以团体成绩为奖励依据；一种教学活动和策略体系。 被誉为：近十几年最重要和最成功的教学改革。,三、小组合作学习的创新点,1、新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡” 加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；,三、小组合作学习的创新点,2、新

5、构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效” 皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。,三、小组合作学习的创新点,4、新方法： 、“先学后教、合作探究、当堂达标”,学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识 重难点知识 学生或者老师提出的有探讨价值的问题 学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时 进行知识总结或者探索知识规律时 在解答开放性问题时,四、小组合作学习的范畴,四、小组合作学习的课堂学习模式,（一）学习环节：确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标,在以上各个教学环节中，确立目标是指

6、南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。,合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。,学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。,合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。 要把握好合作学习的最佳契机。,教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价 。,评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。,通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。,练习的目的有三个：一是检验我们的学习情况；二是巩固我们的学习成果； 三是将我们的知识转化为能力。 我们的课后作业的处理要求：有发必收，

7、有收必改，有改必评，有错必纠。,有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。,学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。,五、小组合作学习的评价模式,1对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。,（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。,（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。,关于实施“小组合作学习”评价制度的规定 一、班级三级评价体系1日评价制度2周评价制度 3月评价制度

8、 二、学校专项评比活动1、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”初评度2、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”综合评比,合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为我们所追求的一种境界，同时也将之作为我们评价的最终目标和尺度。 形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。,2小组合作学习的组长角色 活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。老师活动中的协助者 组长有时还应是“小先生”的角色。,组长的组织活动可以大致分为三类： 一是控制性行为：分工、约束、督促； 二是协调性行为：协调、疏通、解决争端； 三是建

9、构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。,3组内分工明确，责任到人 在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如： 记录员、检查员 、纠错员 、总结报告员 、联络员 等。也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。,4、小组讨论、交流的问题设计与组织管理 讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。 （1）讨论、交流设在“重点”处 。（2）讨论、交流设在“难点”处 。 （3）讨论、交流设在“疑点”处 。,教师的教学理念有待于进一步转变 表现：（1）小班的形式，大班的模式 （2）对小组合作学习的认识上存在问题（3）教师主观上就不想改、不愿改,存在

10、的主要问题,不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。,八大问题及对策,问题选择不当、 讨论次数过多。,误区之一,误区之一：,小组合作学习的问题要注意“五性”：1、针对性；2、启发性； 3、趣味性；4、开放性；5、探索性.,对策,一节课中合作学习的次数也不易过多， 12次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。,小组合作学习 要求不明确。,误区之二,误区之二：,1、告知学生课堂学习目标。告诉学生他们学会什么，他们必 须掌

11、握什么。，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；2、将新信息与学生已有知识经验联 系起来。为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。,对策,教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说.,误区之三,误区之三：,对策,要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。,培养组长,发动组员,误区之三：对策,对策,要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。

12、,培养组长,发动组员,培养小组长要注意以下几点：首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。其次，要对组长进行管理方法的培训。 每周召开一次小组长会，会议内容是： （1）了解每个小组各方面的情况； （2）征求各小组长的意见； （3）各小组长互相交流管理经验和办法。,培养组长,发动组员,误区之三：,对策,培养组长,发动组员,小组长：计时员： 记录员：噪音控制员： 汇报员：评分员：,培养组长,发动组员,在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂.,误区之四：课堂一放

13、就乱。,误区之四：,对策,1、监督学生的行为； 2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬； 3、小组讨论的声音比较大时； 4、小组活动出现问题时； 5、小组提前完成任务时； 6、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，； 7、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控； 8、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者； 9、教授社交技能。,合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作变成了“中看不中用”的花架子。,误区之五,合作

14、时间不够，制约了合作的深入开展。,误区之五：,对策,小组合作要有时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在小组里，每个成员都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。,学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。,误区之六,学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。,误区之六：,对策,独立思考是小组合

15、作学习的前提，在小组合作学习前一定要留有“空白”，让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好合作交流的物质与精神的准备，甚至用笔拟一份发言提纲。,学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬； 学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。,误区之七：合作学生参与度不均衡。,合作学生参与度不均衡。,误区之七：,对策,合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组，组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、

16、社会背景和性格、脾气等的差异。,学习中的合而不作现象 学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。,误区之八,合作学习中的合而不作现象,误区之八：,对策,1、创设适宜的合作学习氛围； 2建章立制，保障合作学习效率； 3、培养学生必备的合作技能； 4、使学生认识到合作学习的重要性； 5、为提高学生的合作学习意识，教师 可在教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，。,小组合作学习可根据“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念来要求组内每一个成员，人人要有所收获。一般在要求个人进步的同时以小组总体成绩来评价，形成小组之间的竞争。 学习评价：课堂、作业及考试评价。 行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。,小组合作学习的评价体系,表一,表二,表三,