教育研究方法之教育调查法

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1、教育调查研究第5、6讲 本章主要内容：教育调查研究概述 问卷调查 访谈调查 测量调查一、教育调查研究概述 （一）教育调查研究的含义 教育调查研究是在教育理论指导下，通过 运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究 以及测验等科学方式，搜集教育问题的资 料，从而对教育的现状做出科学的分析认 识并提出具体工作建议的一整套实践活动 。 （二）教育调查研究的特点 （1）在研究对象上，它以活动形态或现实 存在形态的教育问题、教育现状为研究对 象； （）在研究目的上，它就事论事地通过问 卷、访谈、测量等方式，获得关于研究对 象的教育科学事实。 （）在研究方法的性质上，它是一种通过 语言直接与研究对象打交道的研究

2、方法， 属于接触性研究方法。 （三）教育调查研究的类型 1、按调查对象的选择范围来分普遍调查抽样调查个案调查 普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内 所有研究对象进行调查。 抽样调查：从调查对象的全体范围（总体 ）中，抽取一部分单位（样本）进行调查 ，并以样本特征来说明总体特征。 2009年考研真题： 辨析题： 样本越大越好。 答：错误。样本容量并非越大越好，要科 学的确定样本的大小，既要满足统计学上 的要求，又要考虑实际上收集资料的可能 性，并使误差减少到最低限度。样本容量 一般与样本代表性呈现正相关，样本大小 取决于多方面的因素，包括研究的类型、 预定分析的精确程度、允许误差的大小、 总体的

3、同质性、取样的方法、研究条件等 ，而不能一概而论。 几种主要的抽样方法： 简单随机抽样：即从有限总体中随机抽取样品，如抽签、摇奖。 分层随机抽样：将总体分为若干子总体， 将子总体作为层，分层进行简单随机抽样 。一些指标可以帮助我们很好地决定如 何分层，如：关于小学生课外作业时间的 调查，要求有各年级的数据时，年级就应 该作为层。 整群抽样 从总体中抽出一些自然的子总体（群）作 为一个样本的抽样方法，称为整群抽样。如：新教法实验，一般选取一个(些） 班级或一所（些）学校为试点。 等距抽样 又称机械抽样，是将总体的个体排队，按 固定的顺序和间隔抽取样品。 如调查学生的作业情况，按学号抽样 个案调查

4、：在对教育现象或教育对象进行 具体分析的基础上，有意识地从中选取某 个教育现象或教育对象进行调查与描述。 研究者可根据调查目的选择调查对象，进 行典型调查或重点调查。 2、按调查的目的，可将教育调查分为： 现状调查 相关调查 发展调查 预测调查 现状调查：是为研究教育现象目前的状况 或基本特征而进行的调查，其目的是收集 了解教育现象的一般情况，获取基本信息 和数据资料。 如：大学生消费现状的调查农民工子女家庭教育内容的调查 相关调查：主要调查两种或两种以上教育 现象的性质与程度，分析考察它们是否存 在相关关系，是否互为变量，寻找相关因 素，以探索解决问题的办法。 发展调查：对教育现象在一个较长

5、时间内 的特征变化进行调查，以找出其前后的变 化与差异。 如对不同社会历史时期教育政策的发展变 化进行的调查。 预测调查：主要调查某一教育现象随着时 间变化而表现出的特征和规律，从而推断 未来某一时期的教育发展趋势与动向。一、教育调查研究概述 3、按调查的方式方法，可以将教育调查 分为： 问卷调查 访谈调查 测量调查 调查表法 问卷调查：是指研究者将所要研究的问题编制成问 题表格，用严格设计的统一问卷，通过书 面语言与被调查者进行交流，收集研究对 象对教育现象或教育问题的信息和资料。 问卷调查是教育研究中最常用的资料收集 方法，在教育调查研究中使用更为普遍。 访谈调查：是指研究者根据课题研究的

6、需要设计 问题，与研究对象进行面对面交谈，以口 头问答的形式来了解研究对象对教育现象 和教育问题的观点和态度，通过对收集到 的资料加以记录、整理和分析研究，从而 认识教育现象，为解决教育问题提供信息 资料。 测量调查：是指研究者根据某种规则或尺 度，运用测试题或测查量表搜集有关调查 对象的数据资料，将调查对象的属性加以 数量化。 调查表法：是指研究者向调查对象发放设 计好的各种调查表格来搜集有关事实或数 据资料。 一、教育调查研究概述 教育调查研究的一般步骤 1确定调查课题 2选择调查对象 3确定调查方法和手段，编制和选用调查 工具 4制定调查计划 5实施调查 6整理、分析调查资料，撰写调查报

7、告。二、问卷调查 （一）问卷调查的优缺点（高危题） 问卷调查研究的优点是： 第一，方便实用，省时，花钱少； 第二，由于可以不署名，在某种情况下结论比 较客观； 第三，能搜集大样本信息资料，收效大； 第四，便于整理归类，能做量的统计处理，使 调查结果具有一定代表性。 其缺点是： 第一，如果问卷中的问题不明确或题量过 大，或被调查者不合作都会影响结论的代 表性； 第二，搜集的资料往往是表面的，还不能 深入了解深层次的内心世界真实情况； 第三，由于篇幅和回答方式的局限性，问 卷调查往往无法调查比较复杂的教育现象 ，只适用于相对简单和具体事实的调查。 （二）问卷的构成 调查题目 指导语 问题和选择项

8、结束语二、问卷调查（三）问卷的种类按问题的回答方式来划分封闭式问卷（结构型问卷）开放性问卷（非结构型问卷）半封闭式问卷（综合型问卷）二、问卷调查 （四）封闭式问卷的问题设计 1、问题设计的基本要求 、封闭式问卷（结构型问卷）问题的具 体形式 （1）填空式 您的性别_年龄_ 您本学期共教授 _ 个班级 （2）是否式 如：我喜欢上语文课 A、是 B、否 （）多项选择式 a、多项单选式 下列科目中，你最喜欢上的是（ ） 、语文 、数学 、英语 、体育 、美术 、音乐 b、多项多选式 如：你平时课外阅读看什么？ A、课本 B、教辅书 C、连环画 D、故事书 E、报纸 c、多项限选式 例如：您最喜欢看哪

9、些电视节目？（请从 下列答案中选择三项） A、新闻节目 B、电视剧 C、广告节目 D、少儿节目 E、教育节目 F、其他节目（请写明）_ （4）排序式 要求被调查者根据一定的标准（如重要程 度、喜欢程度等），排列出各个选项的顺 序。如： 请将下面的学科按你喜欢的程度加以排列 ，最喜欢的请填，第二喜欢的请填， 以此类推。 （ ）数学 （ ）英语 （ ）语文（ ）社会 （ ）劳动 （ ）美术（ ）体育 （ ）音乐 （5）等级式 等级式问题的答案一般采用奇数等级。每 两个等级的间隔程度应该相等。表达等级 的方式可以是文字、数字和线段。 、文字式 如： 你认为复习对你来说： A、很重要 B、比较重要 C

10、、一般 D、不重要 E、一点也不重要 b、数字式 如：上题中用1-5表示重要程度，要求 被调查者写出代表自己情况的数字。 c、线段式 指用一条直线坐标来表示等级 程度，要求被调查者在自己认为合适的地 方打上标记。 非常喜欢 不喜欢 练习 编制一份中学生对教师教学工作意见的调 查问卷，内容包括：1、标题、指导语2、问题：封闭式问题3个（包括选项）；开放式问题2个三、访谈调查 （一）访谈调查的类型 1、结构性访谈调查和非结构性访谈调查 2、一次性访谈调查和重复性访谈调查 3、个别访谈调查和集体访谈调查1、结构性访谈调查和非结构性访谈调查 结构性访谈 结构性访谈又称标准化访谈，它是一种对 访谈过程高

11、度控制的访谈。 访谈对象必须按照统一的标准和方法选取 ，一般采用概率抽样； 访谈的过程也是高度标准化的，即对所有 被访谈者提出的问题，提问的次序和方式 ，以及对被访者回答的记录方式等是完全 统一的，多采用统一问卷。 结构性访谈的优缺点 优点是能够控制调查过程，访谈结果便于 量化，回收率高，能获得访谈对象的许多 非言语信息，应用范围广等； 缺点是费用高，时间长，因而往往使访谈 规模受到限制。 非结构性访谈 又称非标准化访谈，它是一种半控制或无 控制的访谈。它事先不预定问卷、表格和 提问程序，只给调查者一个题目，由调查 者与被调查者就这个题目自由交谈，调查 对象可以随便谈出自己的意见和感受，而 无

12、需顾及调查者的需要，调查者事先虽有 一个粗线条的问题大纲或要点，但所提问 题是在访谈过程中边谈边形成，随时提出 的。 非结构性访谈的优缺点 优点是弹性大，能充分发挥访谈者与被访 谈者的积极性，能对问题全面、深入的了 解，不仅能获得与研究问题有关的丰富的 教育背景资料，还能获得有关研究对象生 活与行动与其中教育环境的生动地感受； 缺点是费时，调查规模受到很大限制，而 且对访谈员的要求较高。 三、访谈调查 2、一次性访谈调查和重复性访谈调查 一次性访谈调查也称横向型访谈调查，它 是指在同一时段对人们在某一生活时刻或 某段时间内的思想、态度及行为等方面情 况进行的一次性收集资料的访谈调查。它 常用于

13、对某个特殊问题的调查研究，或在 某一事件发生后人们的态度及其对人们产 生的影响进行调查研究。 重复性访谈调查也称跟踪访谈调查或纵向 型访谈调查。是指随着时间推移和其他环 境条件变化，对人们的思想、态度和行为 等方面所发生的变化进行的跟踪访谈调查 ，是对同一样本进行两次以上的访谈以获 取资料的调查。 三、访谈调查 3、个别访谈调查和集体访谈调查三、访谈调查 （二）访谈调查的过程 、选择访谈对象 、准备访谈提纲和访谈计划 、正式访谈四、测量调查 （一）测量调查的含义 教育研究中的测量调查是根据某种规则和 尺度，把所观察的教育现象或教育对象的 属性予以数量化的活动过程。 测量调查在教育研究应用中有两

14、种基本形 式： 直接测量（如，测智商、考级考证） 与其他方法结合使用（如，小学生识字量 与语文学习相关性研究，需要先用识字量 表测量小学生识字量，再求相关性）四、测量调查 （二）测量调查的类型 根据测验的参照点和单位的不同，测量调 查可分为四类： 1. 定名测量即依据某种法则给事物或属 性指派名称或类别。例如用数字给学生编 号，或用1表示男生，0表示女生。 2. 定序测量即将事物及属性分成若干类 ，并根据统一标准（如大小、轻重）将它 们分为若干等级或进行顺序排列。例如学 生的成绩名次、阅读能力的等级（分别用 3、2、1来表示优、中、差）。 3. 定距测量即在给事物及属性指派数字 或符号时，要求

15、各数字或等级之间的差距 是相同的，也就是具有相等的单位。例如 学生的成绩、智商等。这种测量所得的数 据既有区分性和序列性，又有等距性和可 加性。 4. 比率测量它具有相等单位和绝对零点 ，所得结果不仅可以比较差距，而且可以 计算比率，以倍数来解释数据，可以进行 加减乘除四则运算。这种测量在物理测量 较普遍（如长度、质量），但在教育测量 中极少用到。 四、测量调查 （二）测量调查的类型 根据行为目标、测验内容，测量调查可分 为四大类： 1学业成就测验测被试经某种形式的学 习或训练后对知识、技能的掌握程度或熟 练水平。如识字量、阅读、算术测验等。 学业成就测验可以是学科成就测验或综合 成就测验。 2智力测验测被试的智力高低，其结果 常以智商（IQ）来表示。3能力倾向测 验测被试潜在的某种能力，以了解其发展 的可能性，预测个人能力发展倾向。如音 乐、美术、体育