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1、学生创新培养 与教学内容改革的研究2015年5月13日钱学森之问：没有一所大学按 培养创造人才的模式办学 l 2005年7月29日，温家宝到医院看望钱学森同志， 温家宝向钱老介绍制定新一轮科技发展规划后，钱老说 ：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有 一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去 办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰 出人才。这是很大的问题。”一、如何培养创新精神21世纪 所需的“关键能力”l用新技术获取和处理信息的能力；l主动探究能力；l分析和解决问题的能力；l与人合作和责任感；l终身学习的能力等。关于学生 “创新能力”的界定l 学生要善于运用和发展已经
2、获得的知识， 要能举一反三；l 要有很强的自学能力，不断而又及时地吸 收新的知识；l 更重要的是要具有new idea，就是要具有 产生新的思想、新的观念、新的见解的能力， 要具有一种科学的想象力。如何培养创新精神l1、改革“大一统”的教学制度，积极推行个性化教学模式 ；l2、改革教学方法，克服注入式、填鸭式教学，让学生生动 活泼主动地学习；l3、改革考试制度和评分标准，改变以考试为中心、以死记 硬背为基础的教学制度，实行选拔方法多样化、评价标准多 元化、考试机会复数化；l4、重视第二课堂活动，让学生各展所长，并充分发展学生 的非智力因素；l5、把科学研究引入教学过程，积极推行启发式、探究式、
3、 参与式、讨论式教学；l6、建立平等、和谐的师生关系，提倡师生共同研讨问题。1、改革“大一统”的教学制 度吴树青（北京大学前校长）的论述当前，中国教育思想有一个 问题，就是共性太多，个性太少， 课程分割得太厉害，不重视提高综 合素质，所以建国后始终没有培养 出大师级人才。加德纳: 每个人都可以是第一加德纳:“传统的教育和评价方式对孩 子们来说是不公平的，甚至是某种程度的 歧视”。从多元智能理论来看，考试只能考察 学生的语言和数理逻辑智能，而对其他智 能很少涉及。因此单从考试成绩来衡量一 个学生是极为片面的。任何从不同角度评 价，每个人都可以是第一。 更好的教育是 注重个体发展的教育l 2014
4、年5月22日, 霍华德.加德纳教授在华东师范大 学做了题为”以多元智能观看教育”的讲座: l “我觉得更好的教育是注重个体发展的教育，这种 教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者 在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处 ，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让儿童 能够在最大程度上发挥潜能。 ” 丁肇中： 毕生的追求是满足兴趣l以前我是学机械工程的，可我总是看不懂 机械图，迫不得已就改学物理了。l后来我想，人应该按照自己的兴趣来做。l我毕生的追求，就是满足自己的好奇心， 也就是兴趣。哈佛大学的一项调查 l 1960年，哈佛对商学院1520名学生到哈佛学习的 动机作了调查
5、，其中1245人想迅速致富，只有255人出 于对专业感兴趣。l 20年后，有人搞了跟踪调查，结果是这1500多名 学生中有101名学生成了百万富翁，而101名富翁中有 100名是追求自己的兴趣的人。l 调查结果告诉我们，追求兴趣与名利不相悖，相反 或许是获得名利最好的渠道。“以学生为本”教育观的实质 : 充分尊重学生个性特长的差异以学生为本的教育观源于古希腊的自由教育,这一教育思想的核心就是充分尊重学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长的差异，因材施教。从历史上看，凡是世界著名大学，无不在学生的自由学习上下功夫，为学生自由学习创造充分的大学空间。我们现在的模式每年都要在学生中选拔各方面的优秀分子，
6、作 为基地进行特殊培养（每年约50人左右），给予个 性化的培养；造就一批各方面富有创造性的骨干人 才。本科毕业总学分由可以由创新学分置换；课程 进行相应的减少。让学生拥有更多自我设计的空间 。耶鲁大学模式: 学生自由选择课程 l 在本科教育中，耶鲁大学没有由校方硬性规定的课程表， 而是让学生根据自己的需要和兴趣制订学习计划，安排课程表 。但是这绝不是放任自流，学校对学生选课有详尽的指导提纲 ，并给予具体帮助。l 本科生在毕业前要修满36门课，其中大部分是通选课。 无论学什么专业，通选课都必须包括文学课程、2门自然科学 和微积分，另外最少再学1门社会科学，还必须精通1门外语。 通选课大多在一、二
7、年级学习。l 专业课计划通常包括12门课程，一般在三、四年级完成。l 学校要求学生制订学习计划要广泛听取导师、住宿学院院 长、本科生学习部主任和各系教师的意见，以便制订出切实可 行的学习计划。 2、改革教学方法耶鲁大学校长理查德.莱文: 教学方法影响创新能力培养 l 作为第三届中外大学校长论坛最重量级发言人, 耶鲁大学校长理查德.莱文说:创新人才应该如何培养? 莱文认为制约学生创新能力发展的主要因素应该是教 学方法问题,不同的教学方法取得的效果大不一样。教 学中不给予学生特定内容,而是培养他们独立思考、批 判思维的能力,严密分析的能力,从不同视角看问题的 能力,这种教育对社会的贡献是最大的。改
8、革课堂教学的要点l 课堂是师生交流、对话、沟通和探究学问的舞台，要师生共同参与。l 课堂是引导、启发学生自主探究知识，让学生自由和自主地讨论、辩论的场所。l 课堂是教师艺术化地进行教学，充分展示自己教学智慧和经验的圣地。不讲清楚， 也是一门艺术l 中国科学院院士、著名的热自动化专 家钱钟韩在思考那些老师对他的业务学习 帮助最大时，得出的结论是：l 某些公认的“蹩脚老师”。他们每次 讲课，只提出问题，不解决问题。由于他 们不把问题讲清楚就会引起自己的注意， 这些老师讲过的内容，必须经过自己摸索 才能弄清楚，所以印象深刻。3、把研究引入教学过程美国建立以 研究为基础的教学模式各大学都将教学重点从过
9、去知识的传授转 移到以探索为基础的教学上来：l 其一使学生从单纯的知识接受变成探索者 ，本科生可以直接参与以前只有研究生才能参 加的科研活动。l 其二，为每个本科生配备导师，引进研究 生教育中师生一对一的指导关系。l 其三，开展研讨式学习，各大学为各年级 本科生开设大量研讨式课程，在教师的指导下 激发其积极性，形成科学探索精神。浙江大学“三级训练” 推进大学生研究性学习l浙江大学构建研究型高校本科人才培养新体制:l 在学生读大二时,引导他们利用假期参加研 究小组的活动,了解国际国内行业动态;l 在大三时,组织他们进实验室,查阅文献,确定 研究方向;l 进入大四,结合毕业论文(设计)来进行实验研
10、 究。提前介入科研 我们学院为本科生配备导师l 我院采取多项措施，资助本科生开展科 研。自2003年始，本科生介入科研计划已在 全校本科二年级学生中全面启动。l 逐步实现教学计划和导师指导下的自由 选课学分制，允许学生以优秀论文，卓有成 效的创新活动、课外科技成果等取得成绩和 学分。我们的老师一定要关注大学 视频课程l 我校校园网连接了大学视频课程，其教 学方法令人叹为观止，教学与科研结合的非 常好。随着大学视频课程的越来越多，势必 对我们的教学方法产生冲击。 l 我们的老师一定要鼓励和引导学生看视 频课程，将优质教育资源引入课堂。4、改革考试制度 和评分标准考试制度改革的试验l案例1：没有标
11、准答案的考 试 (清华大学) l 40%的试题属于有标准答案；60%没有标准 答案，而且是开卷。l 没有标准答案的试题，主要考查学生理论联系 实际及创新能力，没有对、错，只有好与不好之分 。l案例2：“一页开卷”考试(清华 大学) l 允许学生带一张A4大小的纸进考场，每人可以在纸的正反面写下自己认为最重要的知识点。l “这实际是进行一次印象十分深刻的复习。”5、重视第二课堂活动第二课堂的内涵学生根据自己的兴趣和爱好， 自主组织和参与的一种教育和学习 活动，因而它是一种充满乐趣和激 情的学习，能最大程度地激发脑细 胞，能充分调动人的听觉、视觉、 味觉、嗅觉和触觉。第二课堂的功能l扩大知识面；l
12、培养和发展各种能力；l培养和发展非智力因素；l陶冶思想情操；l增强体质。天大：第二课堂-全面提高素质的重要场所l一、二年级，实施“科学普及工程”l三年级，实施“科技立项工程”、“科技英 才工程”l四年级和研究生，实施“科技创业工程”l目的：培养和提高以创新精神和实践能 力为重点的全面素质。哈佛大学 “学生课外活动集市”l每年哈佛开学典礼之后，是“学生课外活动集市”，各 种各样的学生社团一连几天都在招兵买马。l一个社团一张桌子一个“摊位”，摆放着招牌和资料的 桌子一时半会都数不清。l有的社团专门为先天性兔唇的孩子捐慕手术费用，有 的社团专门请成功女性来演讲，有的社团在校园里模 拟联合国，有的社团
13、在大张旗鼓地办报办刊。6、建立和谐、 “大爱”的教育环境相互激励 教学相长l “形成相互激励、教学相长 的师生关系，努力创造有利于人 才成长的良好教育环境和社会环 境。”l -江泽民在庆祝北师大建校一百周年大会上的 讲话(2002.9.8)如何建立平等的师生关系l教师要摆正自己在教育教学中的位置：“做学 生的伴游，而不仅是导游”。l教师要最大限度地理解、宽容、善待学生。l教师要走进学生的情感世界： （1）信任学生，对所有学生一视同仁； （2）热爱学生，对学生倾注全部热情； （3）甘当人梯，让学生站在自己的肩膀上。“苏步青效应” l 著名数学家、中国科学院院士、复旦大学名 誉校长苏步青教授在接见
14、自己的弟子时说：“我 已经培养出你们这一代数学家，你们已经超过了 我；而你们还没有培养出超过你们的数学家，这 一点你们还不如我。”l 因此，科学界把“培养超过自己的学生”的 教育现象，称作“人梯精神”或“苏步青效应” 。二、如何培养实践能力1、大力培养实践能力 是时代特征的要求l知识经济的一个重要特点就是过去那些传 统的联系正在被打破，原有的各种分类和 界限正在面临挑战和重新建构。l其中比较突出的就是所谓传统意义上理论 与应用的划分和界限正在被淡化。l“把知识定义为行动的能力”克服我国教育弊端的要求世界银行报告：中国教育太不重视实践能力 l世界银行于1999年11月30日印发的21世纪中国 教
15、育战略目标报告中所指出的：l“在各级教育中，教学过于理论化，而且学生学 的都是书本知识和老师讲的东西，太不重视解决 问题和实践能力。” 麦肯锡公司研究报告: 中国毕业生缺乏实践经验l 毕业生缺乏实践经验和英语口语差的状况使中国难以发 展以服务为基础的产业。中国在试图从制造业占主导的队伍 的经济转向以服务和研究为基础的产业时所面临的困难。l 许多中国学生接受的教育使他们无法获得在跨国企业工 作所需的实践技能和团队技能，“大学所采取的是一种理论 性的以书本为主的、以事实为基础的和向老师学习的教学方 式”。l 中国必须进一步加强大学生与相关产业间“密不可分的 联系”，这样毕业生就能够学到相关企业所要求的技能。软件专业毕业生 缺乏实际编程能力l 软件专业毕业生缺乏实际编程能力，无法适 应企业的实际需要。出现了“软件人才就业难” 和“软件企业招不到合适员工”的怪现象。 2、多种形式相互配套 大力培养实践能力l 引导大学生走出校门、深入基层、深入群众 、深入实际，开展教学实践、专业实习、军政训 练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动 、科技发明和勤工助学等。3、深入改革教学 加强实践性环节l 加强以教学实践、专业实习为主要内容的 实践教学。作为课堂教学的主要组成部分和巩 固理论
