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1、 教学设计安徽教育学院教育系李继秀J 2009、 10什么是教学设计“教学设计”就是指 教育实践工作者以各种学习和教育理论为基础,依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格 ， 运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本 规律， 对教学活动进行的规划、安排与决策。教学设计的主要内容和分类纵向 横行总体设计 目标定位学段设计 内容建构学年、学期设计 方法选择单元设计 流程安排课文、课时设计 组织形式效果评价例1: 学期教学进度计划 表科目 班级 任课教师 课本名称 编辑者 出版社本课程要达到的教学目标周次 起讫时间 教学时数 教材课 单元 作业及其它 备注节假日1 2 3 : : 20例2:单元教学
2、设计-1单元名称 课型 教学目标 教学重点 难点和关键点 教学方法 课时安排 备注例3: 单元（或 ）课题教学设计 表-2周 课题名称 教学目标 各课时的 各课时采 教 学 课 的 教 学 次 与 与 用 的总时数 要 求 主要内容 教学方法 手 段 类型 建 议12345例4: 教案一览表 教学内容 教学目标教学重点 教学难点 教具学具教 学 设 计 教学环节 时间 教师指导 学生活动 设计意图 方法 板书教案设计的主要内容：一、教学理念的形成 二、教学目标设计 三、教材分析与教学重难点的确定 四、不同类型知识的教学设计 五、教学过程设计 六、教学方法设计 七、教案设计的常用格式、基本要求与
3、一般程 序一、教学理念的形成n教育，是人对人的主体间的灵肉交流活动， 包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意 志行为的规范，并能通过文化传递的功能， 将文化遗产教给年轻一代，使他们自由成长 ，并启动自由天性。 -雅斯贝尔斯（ K.Jaspers）n教学是借助于文化传递、交流,实现生命与生 命、心灵与心灵的碰撞。“在一定意义上，教育是直面人的生命， 通过人的生命，为了人的生命质量的提 高而进行的社会活动，是以人为本的社 会中最体现人文关怀的一种事业”。叶澜n学生是有生命的；n教师也是有生命的。二、教学目标设计（一）什么是教学目标 教育方针 教育目的 培养目标 课程目标单元目标 课时目标广义的教学
4、目标包括：课程目标、单元目标 、 课时目标，是培养目标的具体化、学科化。 狭义：课时目标。 是一种主观期待，引起学生的行为（知识技能 、过程方法、情感态度价值观）变化。（二）教学目标的特点1、教学目标制约备课、上课，是教师对教学结 果的预测和刻意追求； 2、教学目标是具体的可操作的指标体系，它的 表述主要借助于行为动词； 3、教学目标必须体现在学生身上，反映学生学 习后的行为方式变化。（三）教学目标的分类n 根据教学要适应、满足社会和个人发展的需要的要求， 布卢姆将教学目标划分为认知、情感和动作技能三个领域 。 1、认知领域：a、知识。 也叫识记。是指学生对应该掌握的 定义、 原理和法则以及具
5、体事实等知识的记忆。 b、理解。 也叫领会。是指学生对所记忆的知识达到理 解和领悟，能够说明和解释。c、应用。 也叫运用。是指学生对所学公式、原理、法 则的实际运用。即能进行推理判断，直接用于计算或简单的实 际问题。d、分析。指能对所学知识进行结构和因素的分析与分 解。 e. 综合。指在分析的基础上，能对知识结构的各组成 部分加以重新组合。 f. 评价 。是指学生能对所学知识进行判断，确定其正确 性 。2、情感领域a. 接受。分为意识、接受的意愿、受控或选定的注意 三 个方面b . 反应。分为默许、愿意反应、反映中的满足三个方 面 c . 形成价值观念。分为价值的接受、对价值的偏爱、 对义务的
6、承担三 个方面。 d. 组织价值观念系统。分为价值的观念化、价值系统 的组织化两个系统。e .价值体系个性化。分为组合化（指一般态度的建 立）、个性化（指价值观、世界观的形成）两个方面 。3、动作技能领域n身体运动n细微的协调动作n非语言交流动作n言语行为我国学者的分类1、认知领域记忆、理解、简单应用、综合应用、创造2、情感领域接受、思考、兴趣、热爱、品格形成3、动作技能技能要领、技能动作、熟练水平（四）教学目标的陈述1、认知教学目标的陈述（1）让我们来举一个植物学的例子：a .正确地说出影响植物生长的四个因素 b . 连贯、迅速地说出影响植物生长的各因素c . 解释为什么黑暗地方不长草d .
7、设计一个在月球上培育植物的（2）认知类教学目标常用的 行为动词a、记忆水平。行为动词有：说出、背诵、辩认、回忆、选出、举例 、列举、复述、描述、识别、再认等。 b、理解水平。行为动词有：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳 、概述、概括、判断、区别、提供，把 转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收 集、整理。c、应用水平。行为动词有：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决 、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证 明、评价等。2、技能教学目标的陈述（1）学生的技能有： 听、说、读、写、计算、试验、制作、测量、设 计、图画、跑、跳、唱、舞蹈等等（2）技能类教学目标的行为 动词a、模仿水平。行为动词有：
8、模拟、重复、再观、模仿、例证、临摹 、扩展、缩写等。 b、独立操作水平。行为动词有:完成、表现、制定、解决、拟定、安装 、绘制、测量、尝试、试验等。 c、迁移水平。 行为动词如:联系、转换、灵活运用、举一反三、触类 旁通。3、情意类教学目标的表述A . 情感包括：学习兴趣、热情、学习动机、内心体 验和心灵世界的丰富。B . 态度包括：学习态度、学习责任、乐观的生活 态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。C . 价值观包括：个人价值、社会价值、科学价值 、人文价值、人类价值、自然价值（确定对真善美的 追求）。情感、体验性目标的学习水 平与行为动词 1、经历（感受）水平。行为动词有：经历、感受、参
9、加、参与、尝试、寻找、讨 论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、 接触、体验等。 2、反应（认同）水平。行为动词有: 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、 反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴 趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、 尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制 、克服、拥护、帮助等。3、领悟（内化）水平。 包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为 ，具有个性化的价值观念等。 行为动词有：形成、养成、具有、热爱、树立 、建立、坚持、保持、确立、追求等。教学目标实例实例1：光的反射1、知道入射光线、反射光线、法线、入射角、 反射角等名词以及什么是镜面反射、什么是漫 反射
10、。 2、通过实验探讨光的反射规律。 3、能用所学知识解释有关现象。 4、在学习过程中培养发现问题、提出问题的能 力。 5、培养探索自然现象的兴趣实例 2： 长方形和正方形的 面积1、能说出面积的意义 2、能记住长方形和正方形的面积公式 3、能区分长度单位和面积单位这两种不同的单 位 4、愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思 路 5、在面积计算中养成认真负责，仔细运算的态 度实例：3 红星歌 认知目标 ： 通过歌曲的学唱与分析欣赏，让学生感 受在战争年代的革命 少年对党和领袖的无限爱戴和对 革命胜利的坚定的信念。 能力目标 ： 熟悉掌握重音记号、连线、反复记号的 作用。了解速度和力 度是影响一
11、首乐曲情绪的主要因 素。 实践目标： 用坚定有力的充满感情的声音去演歌 曲。 德育目标 ： 让学生懂得革命胜利来之不易，要珍惜 现在的 幸福生活。好 好学习，为祖国的发展贡献出 自己的力量。 实例：4 美术-剪纸n教学目的： 唤起学生对民间剪纸艺术的热爱；n使学生认识民间剪纸艺术，学会运用剪纸的基 本技法制作剪纸作品；n培养学生的创造性思维能力和动手能力。 实例：6 美术-版报设 计n教学目的： n1、了解并掌握两种版面布局格式； n2、掌握版面设计的基本步骤；n3、 理解版面设计的两个设计重点。 实例：7 语文-沁园春 雪 n教学目标 n一、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶n二、体会词作语言运
12、用的准确性，描写的形象性， 蕴含的深刻性。n三、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展 现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。n四、培养学生比较阅读的能力。n五、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对 祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟 大抱负和无比坚定的信心。实例：10英语In the libraryn教学目标 n1学习现在完成时态的构成以及与现在的关系和对 时间状语的要求，以及现在完成时 的陈述句形式和 疑问句形式及其简略答语是本单元的教学重点。要 求学生能初步运用现在完 成时态谈论一些过去发生 的动作对现在造成的影响，掌握过去分词的构成n2能够熟练运用本单元有关“借物
13、、寻物”的交际用 语，正确运用Have you got？ 和Do you have？及其简略答语。n3掌握本单元的单词和短语，特别是used to，pay for，think of等用法。n4利用阅读课文来培养学生的阅读理解能力 和根据上下文判断生词词义的能力，并逐 步 提高对学生阅读速度的要求。n5要求学生能用自己组织的语言，对课文故 事予以简述。三、教材分析与教学重难点的 确定确定教学目标，还涉及到教材、学生 情况、教学重难点等的分析。（一）教材的分析1、 本册教材在学段、学年中的地位和作用2、本节课内容在本册教材、单元中的地位和 作用3、 本节课内容的重点、难点、关键点4、学科的书本知识
14、内在逻辑结构；5、学科的书本知识中所体现出来的学生智 力发 展的内在逻辑结构；6、学科的书本知识中所体现出来的学生技能发展 的内在逻辑结构； 7、学科的书本知识中所体现出来的学生情感 、态度、价值观培养的内在逻辑结构； 8、学科的书本知识与相关学科“统整”的结构 9、学科的书本知识与学生生活环境、经验的 联系结构； 10、学科的书本知识与学生自学、探究的联系 结构； 11、学科的书本知识与师生、生生互动“生成” 联系结构； 12、学科的书本知识经可能的“增删调并”后出 现的更有利于教学目标实现的新结构等等。（二）学生情况的分析：1、学生已有基础知识水平、能力、方法、兴趣 、思维特点等的分析； 2、学习需要的分析 （目前学习状况与所期望达 到状况之间的差距）； 3、班级学生整 体情况的分析。（三）教学重难点设计一般来说，教师都是把教授的知识作为教学重 点。把学生难以理解的知识作为教学难点。 知识如同立体的、网状的、多层的塔体， 重点 ：就是网上的结点，对上下左右都起着连接作 用。必须掌握、牢固的； 难点： 关键点：四、不同知识类型的教学设 计n现代认知心理学把知识概括为：n陈述性知识、n 程序性知识、n 策略性知识三类。 (一)陈述性知
