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1、 做好校本研修促进专业成长 旬邑县教育教学研究室 董武军 2014年5月一、校本研修的基本内涵（what） 二、校本研修的现实意义（why）三、校本研修的组织实施（how）一、校本研修的基本内涵（what）1、校本研修的概念界定。校本研修就是以教育教学中的实际问题为对象， 以学校为基地，以教师为主体，以学校、教师、学生 的发展为目标的各类教学、研究、学习活动。“校本”即以校为本，包括三方面涵义：一是为了学校 ，二是在学校中，三是基于学校。“研”是反思、交流和探讨，“修”是学习、成长和 发展，即研修就是研究与学习的融合。2、校本研修的基本内涵核心是学校“教研、科研、培训一体化” 。校本研修教研科
2、研 课程培训某校自行编写的校本教材： 西北大学附中开设的校本课程： 3、校本研修的三大要素校本研修 三要素自我反思同伴互助专业引领照镜子找路子洗脑子二、校本研修的现实意义（why）1、政策要求 2、课改需要 3、学校需要 4、学时增加 5、成长需要 我们的教师幸福吗？老师读的 学生写的卧春 我蠢 暗梅幽闻花 俺没有文化 卧枝伤恨底 我智商很低 遥闻卧似水 要问我是谁 易透达春绿 一头大蠢驴 岸似绿 俺是驴 岸似透绿 俺是头驴 岸似透黛绿 俺是头呆驴发展学校改进教学提高学生促进教师基于教师，促进教师； 基于教学，改进教学； 基于学生，提高学生； 基于学校，发展学校。发展学校促进教师改进教学提高学
3、生三、校本研修的组织实施（how） 一是建立团队； 二是分析需求； 三是做好规划； 四是健全制度； 五是充实资源； 六是活化方式； 七是规范程序； 八是强化管理； 九是引导深化； 十是评价总结。1、建立校本研修团队一是成立领导机构。 二是建立研修团队。 三是落实人员责任。教师 （主人）主任 （纽带）校长 （关键）关系图示2分析校本研修需求（1）学校改革与发展的需求（2）教师专业发展与提升的需求（3）学生发展的需求学生的阅读问题。 学生的课堂学习问题。 学生的作业问题。 学生的健康问题。 学生的学习方法问题。 学生的能力发展问题。 3、做好校本研修规划三原县新兴中学2013-2016年校本研修三
4、年规划彬县紫薇中学2014年校本研修工作计划4、健全校本研修制度 （1）校本研修规划制度。包括学校校本研修年度计划 、学科组（教研组）计划和个人专业发展计划。 （2）校本研修学习制度。 （3）校本研修活动制度。如集体备课制度、听课评课 制度、经验交流制度 （4）研修科研管理制度。针对教育教学中遇到的突出 困难和问题确立为校本研究课题，经过个人申报、招 标、评审和立项，签定责任书，给予一定的经费资助 。 （5）校本教材管理制度。 （6）校本研修奖励制度。 （7）研修经费管理制度。5、充实校本研修资源（1）阅读资源 。 （2）引领队伍。 （3）交流平台。（4）经费投入。 6、活化校本研修形式（1）
5、基于课堂教学研究的校本研修 集体备课 课堂观摩 模拟上课 同课异构 匿名评课 家校联动 系列展示 借鉴光盘资源 学科中心组研修（2）基于课题研究的校本研修方式立项课题研究微型课题研究网络课题专业特长发展问题研究教师研修学术节（3）基于专家引领的校本研修方式师徒结对名师带教学校名师工作室咨询诊断邀请“导师团”（4）基于校际协作的校本研修驻点培训支教挂钩区域合作系列讲座一日开放基地活动（5）基于教师专业发展网络平台的校本研修电子集体备课建设主题学习网站参与校园网更新建立教师个人博客视频案例观摩研讨教师QQ群“资料仓库”（6）基于教学改进的校本研修方式实践反思专题学习学历进修论文撰写基本功竞赛教学反
6、串体验（7）基于同伴互助的校本研修方式引领式同伴研修专题沙龙学科组成长共同体区域成长共同体兴趣发展平台（8）基于读书的校本研修方式主题读书好书推荐读书联盟信息发布经典导读以评促读读书论坛诗文诵读7、规范校本研修程序（1）确定研修主题上海市静安区教育学院附属学校在推行“绿色学业 ”的过程中，遇到了新问题学生的空余时间如 何玩？目前的现状是学生不知道怎么玩，而学生家 长怕学生出事不让学生玩。针对这样的问题，年级 组就确定了“如何玩得有意义，玩得快乐”的研修 主题。 （2）确定研修目标以初中数学组“怎样上好试卷讲评课”主题活动为例： 研修直接目标：通过研讨，提炼初中数学试卷讲评课的数学化教学设计方法
7、；通过对初中数学试卷讲评课设计的研讨，使组内教师对试卷讲 评课的“数学化设计”形成共识；通过交流、分享经验，并力求把先进、实用的教学理念和更具 操作性的具体方法相结合，内化为组内教师的基本功，提高试卷 讲评课的有效性。 近期目标：通过研修提高教学理论水平，共享高效能的教学方法和手段， 整体提高本组教师数学教学的有效性。 长期目标：形成符合我校特点的“数学化课堂”理论，积累一定的课例等。（3）确定研修人员及任务 怎样上好试卷讲评课数学化课堂研修”的研修人 员分析： 参加研修人员为本校初中数学组全体教师；他们中有 四位集团学科带头人。 研修任务： 组内每位教师根据本学期某次测试的实际情况，设计 一
8、份试卷讲评课的教案，并实施教学； 在反思教学效果的基础上，先以备课组为单位，交流 经验； 在校本研修时，三个备课组要分别进行说课，并提出 自己组内的经验总结和体验。 （4）设计研修问题在一次校本研修活动中，主持者设计了四个较有层次性和逻辑结 构的问题：在确定教学专题时遇到过哪些困难？反思自己的教学 历程，以前的教学专题是否都受学生欢迎？为什么有些专题受学 生欢迎，而有些不受学生欢迎？在选择专题时，怎样去贴近学生 ？ 再如：在“怎样上好试卷讲评课”研修活动中，可设计以下供教 师集中研修的问题： 在各种教学设计中，采取了哪些讲评的方法？ 在各种教学设计中，有哪些比较好、比较实用的设计手段和环节 ？
9、 哪些设计值得商榷？哪些环节可以作更高效、更好的修改？怎样 修改？ 在设计试卷讲评课时，应该把握哪些关键和原则？ （5）确定研修形式 “怎样上好试卷讲评课”研修活动，采用 的形式是：以案例讨论和自由研讨结合 的方法，开展基于教学实际的研讨，教 师们感到，这种研修方式是真正提高教 师教学素养的一种重要方式。（6）调控研修过程在进行“怎样上好试卷讲评课”的活动过程中，教师的研修活动便 体现了主题即时生成的特点。 教师们在预讨论阶段一致提出，将研讨的话题聚焦在两个方面： 试卷讲评课的组织方式、综合性题目的讲评方式。其中，在综合 性题目的讲评方式部分，七、八年级教师强调以基础知识为重点 ，为综合性题目
10、提供扎实稳固的数学认知基础；九年级教师则介 绍在试卷讲评课中以综合性题目为重心，为学生充分展现解题的 想法与摸索过程，尤其是解题过程中不同的思维角度与方向，务 求对综合性题目中所含数学思想完全发掘。对综合性题目的讲评 ，不同年级的老师在发言中提出两种截然相反的讲评方式，进而 逐步明确：七、八年级学生初中数学知识学习尚未完成，知识的 运用也并不熟练，所以教师在讲评中以基础为重，为学生的后续 学习和灵活应用打下了坚固基础；而九年级学生在初中阶段的数 学知识学习已基本完成，但思维方式与方向选择并不完善，就好 像手中有刀却不知道用刀刃切肉一样，所以在试卷讲评中就可以 丰富其思维方式与知识的应用方式，从
11、而提高其数学能力。（7）进行活动归纳 试卷讲评课与其它课的教学一样，要关注学生学习能 力的培养，更要关注把学生错误的认知从其脑海中挖 出来，再把正确的认知放进去，从而提高教学的有效 性。 上试卷讲评课应该遵循几个原则：要有针对性，有启 发性、有侧重，切勿面面俱到，其实应该还有前瞻性 ，即为今后的学习做好必要的知识和能力准备。 当然，原则总结起来是容易的，但如何落实在教学中 ，才是关键和最难的，希望这样的研修对每位教师都 有启发，对改善我们的教学有所帮助。（8）进行活动反思8、强化研修活动管理 教师专业发展个人档案，主要包含如下信息： -教师基本信息：自然信息，教育信息，职务信息。 -教师专业信
12、息：教师继续教育信息，教师教学问题信 息。 -研修规划信息： -教研过程信息。 -教师研修绩效信息：教师研修项目信息，研修成果信 息。 -教师教学知识信息：教育教学理论，学科知识，学科 教学方法，学科教学案例。9、校本研修工作的深化 呈现方式包括：教学反思、教学随笔、 教学案例、教育叙事、教学设计、各种 总结、课题方案、实验报告等。 （1）教学反思 所谓教学反思，是指中小学教师在教学 实践中，批判地考察自我的主体行为表 现及其依据，通过回顾、诊断、自我监 控等方式，或给予肯定与强化，或给予 否定与修正，从而不断提高自身教学效 能和素质的过程。教学反思的内容课堂教学。关注“三维”教学目标的实现，
13、以及教学过程、教学方法 与技巧的运用等。如课堂教学的活动方式能否激励学生的成长？是否体 现了课堂教学的策略和机智？教师对教学行为效果如何？这些都是 教学反思中最常见的内容，也是主要内容。 学生发展。关注学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。 课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”、能否激励和促进学生的 成长；课堂教学过程中教师与学生的沟通与合作、讨论的效果如何，参 与的程度如何；教学中是否体现了个性差异，是否因材施教并发挥了学 生的不同特长这些内容都指引着学生发展方向。 教师发展。关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。 如是否实现了既定目标，教学水平是否得到了提高，教学方法
14、是否适应 学生，是否建立了良好的“师生学习共同体”，是否获得了教学新体验等 ，都可以进行教学反思。 教材建设。关注教材的建设及其发展。教师是教材的使用者和建设 者。教材也是在教学中不断检验、发展和完善的。教师对教材的处理是 否科学，有没有创造性，对教材的使用能否提出建设性的意见等，也是 教材研究的指向所在。 教育改革。关注教改理论、实施的目标，以及学科的发展方向、实 施课改的措施、力度等。这是教师发展成长为“专家型教师”、“学者型教 师”的至高追求。教学反思的基本方法 日记反思法。是指用记工作日记的形式总结反思 自己或他人教学实践的经验与教训的方法。 研讨反思法。这是一种通过与其他教师的研讨交
15、 流来反思自己的教学行为使自己清楚地意识到隐藏 在教学行为背后的教学理念从而提高教学监控能力 的一种方法，相当于我们平时的评课。 录像反思法。是通过录像再现教学过程让教师 以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。 课题反思法。是针对教学实践中某个难以解决的 问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献 等各种手段，分析问题产生的原因设计成一个课研 方案以求得问题解决的方法。教学反思的基本形式 课前思：在教学之前进行反思。这属于超前性反 思。 课后思：一场课下来就总结思考，密切结合个人 的感触，写好课后一得或教学日记。这一形式对新教 师更为重要。 周后思（或单元思）：也就是说，一周课下来或 一个单元讲完后进行反思，发现问题并予以纠正。 月后思：针对一个月的教学活动开始冷静地梳理 、重新整合。 期中思：放在期中考试之后。可召开学生座谈会 ，听取家长的意见，属于比较完整的阶段性分析。教 师对期中教学质量诸情
