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1、用心 爱心 专心1始得西山宴游记始得西山宴游记原文：始得西山宴游记 柳宗元自余为僇人，居是州，恒惴栗；其隙也，则施施而行，漫漫而游。日与其徒上高山， 入 深林，穷回溪；幽泉怪石，无远不到。到则披草而坐，倾壶而醉，醉则更相枕以卧。意有 所 极，梦亦同趣。觉而起，起而归。以为凡是州之山有异态者，皆我有也，而未始知西山之 怪 特。今年九月二十八日，因坐法华西亭，望西山，始指异之。遂命仆过湘江，缘染溪，斫 榛 莽，焚茅茷，穷山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，则凡数州之土壤，皆在衽席之下。其 高 下之势，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遯隐；萦青缭白，外与天际， 四 望如一。然后知是山之特出，
2、不与培塿为类。悠悠乎与灏气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造 物 者游，而不知其所穷。引觞满酌，颓然就醉，不知日之入，苍然暮色，自远而至，至无所 见 ，而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。然后知吾向之未始游，游于是乎始，故为之文以 志 。是岁元和四年也。 大意：(一)自“自余为僇人”至“而未始知西山之怪特”记叙余未始知西山之怪特。(二)自“今年九月二十八日”至“皆在衽席之下”记叙余始得西山之因。(三)自“其高下之势”至“而不知其所穷”描写西山之怪特。(四)自“引觞满酌”至“故为之文以志”抒写宴游西山之乐。(五)“是岁元和四年也”句记叙始游之年。 主旨：（藉西山之怪特）抒写一种伟大的人格。（篇外） 文体：
3、记叙文。 天一的陆峰磊老师的课流程如下： 1、导入背景 略 听读全文。 2、拎出“始得”，明白始得在全文中的作用 3、探讨“未始”，铺垫“始得” 心境 “戮人”“恒惴栗”游踪“漫漫”“施施”求解脱而不得的愁闷。 4、感受西山怪特，讨论“始得” 自由读译第 2 节，提问理解文意。用心 爱心 专心2生得 1 西山之美景特立 游 视角：俯视远眺环顾总结众山拥戴-衬托西山形势高峻视野广阔-衬托西山气象阔大 烘托 特立（超凡脱俗） 始得-偶识西山的惊异 师西山之赞正是柳宗元的人格宣言，始得发现无言之妙的欣喜。 过渡：学到此，我们只在游中灌注始得，还有一个字忽略了，那就是“宴”。 5 对比宴乐，深入析“得
4、” 宴 披草而坐，倾壶而醉；枕以卧，卧而梦；意犹所极，梦亦同趣；觉而起，起而归悠悠乎与颢气俱，-与万化冥合 始得 沉醉西山的解脱彻悟 交流体会探究“始得” 问：游历山水的体验。 生 1 游苏州 师：未始游 生 2 游黄山 有于是乎始 游中三味 教学模式 欣赏感悟沉思卫星老师先是课前给学生发了始得西山宴游记的学习参考资料，并让学生预习了课文。 参考资料共 4 页近 8000 字。并在每页的下面特别提示；“请同学们预习，同时，上课时带 着！!”. 实录概况： 向学生自我介绍，要求个别学生也自我介绍。（显示平等，点评学生的介绍） 师 预习了没有？ 生 预习了。 师 怎么预习的？ 生 读一遍 看注释
5、查工具书 师 点评 肯定 预习时有没有发现问题？ 生 文章最后 有于是乎始 这是为什么？ 师 读书就是要（1）读出问题 （2）读出自己 文本研习 师 我来给大家背一遍，大家合上书，拿出学案，把字词补充完整。 放背景音乐 师 背诵 学生把所填的与课文对照 师 有没有全对，为什么？ 生 施施 师 理解文章层次 放课件 一节 泛写平日的宴游 被贬点明自己的身份、出境和心情漫游泛述平日游览的宴饮的情景 总结议论 二节 详写西山之宴游 1 写始发现西山 2 写得攀登西山 用心 爱心 专心33 写游游览西山，笔墨在写山 写西山上所见之景即景抒情4 写宴和记宴饮西山和作记的原因 师 老师说层次，学生读相应的
6、语句 继续发现问题 课件 （一）关于“西山” 1、课文的描述 （生说及译文 理解意思 师点评写法 俯瞰 远眺） 扩展（1）太行、王屋 （2 ） 李白梦游天姆吟留别“天姆连天东南倾” （3）李白蜀道难“上有不得过”（4）杜甫望岳“会当众山小” 2 西山实际的情形 一般之山 并非崇山峻岭 这是为什么？ 比较西山之游与平日之游 时间 地点 路线 景色 游兴 关于“始得” 一、课文明言始得处 （学生回答） 二 、课文暗写始得处（学生回答） 总结求真 课件 1 体会作者的真实动因2 再现课文的真实情景3 抒发师生的真实感受 （此时下课铃声一响） 讨论 1 文生于情，请生于景 2 3、4、5 物我两忘，闲
7、适自得之至 放多媒体课件 自然风光 苏州园林等图片 总结;这节课就是教同学们学习要求真，要读出自我。下课！天一的课，我觉得自己上得并不成功。主要是时间的把握不充分。因为没有课前交流，花 了 5 分钟时间和学生交流。剩下的四十分钟，进程较慢，展开不够。 主要设计流程如下： 1、教师在高山流水古曲中背诵全文，学生根据学案填写补充完整； 2、学生根据结构层次诵读全文，把握文章脉络。 以上为“读”。 3、分析“西山”，得出疑问：西山并非崇山峻岭，柳宗元为何“夸大其词”； 4、分析“宴游”，放大疑问：既非崇山峻岭，柳宗元为何历历在目，流连忘返； 5、分析“始得”，进一步放大疑问：为什么说“游于是乎始”。
8、 6、结合一些前人观点，根据自己的理解，解决上述疑问，理解“物我两忘”。 7、简单比较本文与赤壁赋桃花源记中的“情”“事”“理”“景”。 以上为“解”。用心 爱心 专心48、展示无锡“寄畅园”图片，引出“二泉映月”，引导学生，无论是文学、音乐和旅游， 都要“和自己在一起”。 9、教师发表对本文的个人见解：优点，物我两忘，闲适自得之至；缺点，对于一个成熟文 人来说，本文太多技巧。 以上为“创” 始得西山宴游记学案预案 学习者： 苏州市教育科学研究院袁卫星 一、读：泛览、感知 （一）在括号里补全原文： 始得西山宴游记始得西山宴游记 柳宗元 自余为（ ）（ ），居是州，恒（ ）（ ）。其隙也，则（
9、）（ ）而行， （ ）（ ）而游。日与其徒（ ）高山，（ ）深林，（ ）回溪，幽泉怪石，无远不 到。到则披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。觉而起， 起而归。以为凡是州之山有异态者，皆我有也，而未始知西山之（ ）（ ）。 今年九月二十八日，因坐法华西亭，望西山，始指（ ）之。遂命仆（ ）湘江，（ ） 染溪，（ ）榛莽，（ ）茅茷，（ ）山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，则凡数州之 土壤，皆在（ ）（ ）之下。其高下之势，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积， 莫得遁隐。萦青缭白，外与天际，四望如一。然后知是山之（ ）（ ），不与（ ） （ ）为类。（ ）（ ）乎与颢
10、气俱，而莫得其涯；（ ）（ ）乎与造物者游，而不 知其所穷。引觞满酌，颓然就醉，不知日之入，苍然暮色，自远而至，至无所见，而犹不 欲归。心凝形释，与万化冥合。然后知（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ），（ ） （ ）（ ）（ ）（ ），故为之文以志。是岁，元和四年也。 （二）根据掌握的内容填空： 本文选自柳宗元集，是 之一的柳宗元的“ ”的 第一篇。 （三）理清文章的层次： 第一段：泛写平日之宴游。 1、 写被贬点明自己的身份、处境和心情。 2、写漫游泛述平日游览、宴饮的情景。 3、总结议论从平日游览的感想，过渡到对西山的赞叹。 第二段：详写西山之宴游。 1、 写“始”发现西山。 2、写“得”
11、攀登西山。 3、写“游”游览西山，笔墨在写山。 （1）写西山上所见之景。 （2）即景抒情。 4、写“宴”和“记”宴饮西山以及作记的原因，笔墨在写人。 （1） 写宴饮之情。 （2） 就事抒怀议论，申述作记原因。 （3） 附记日期。 二、解：精研、沉思 （一）关于“西山”： 1、课文的描述： 用心 爱心 专心5（1）列子汤问：“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。” （2）李白蜀道难：“上有六龙回日之高标”，“黄鹤之飞尚不得过”。 （3）李白梦游天姥吟留别：“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”，“天台四万八千 丈，对此欲倒东南倾”。 （4）杜甫望岳：“会当凌绝顶，一览众山小。” 2、实际的情形：“西山
12、”，今湖南零陵境内，现称“娘子岭”。只是一般的丘陵，并非崇 山峻岭。 问题问题 （二）关于“宴游”： 西山之游 平日之游 时间 地点 路线 景色 游兴 问题问题 （三）关于“始得”： 1、 课文明言“始得”处： （1） （2） （3） （4） 2、 课文暗言“始得”处：问题问题 讨论讨论 1、文生于情，情生于境。（清尤桐西堂杂俎） 2、一切景语皆情语，一切情语皆景语。（清末民初王国维人间词话） 3、情融乎内而深且长，景耀于外而真且实。（清方东树昭昧詹言） 4、于景得景易，于事得景难，于情得景尤难。（王夫子） 5、物我两忘，闲适自得之至。 （四）几篇文章的比较： 作品作者创作背景记叙的对象表达的
13、感情 始得西山宴游记 柳宗元 赤壁赋 桃花源记 三：悟：体会、创造 师范时，我有那么多的音乐梦想：我要用二胡演奏二泉映月，用笛子演奏姑苏行， 用小提琴演奏梁山泊与祝英台，用钢琴演奏里查德克莱德曼所有好听的曲子。 十多年过去了，我的梦想已经被现实剥蚀地班驳褪色了，曾经的那份激情也淡化了许多， 只是在偶尔听到某一首曲子时，内心也会掀起了阵阵波澜，勾起曾经的回忆。是因为太多 的无奈，更是因为更多的彷徨和虚度年华。二泉映月和姑苏行已经可以勉强演奏用心 爱心 专心6下来，但现在又拿不起来了。 也许，我们应该更多地选择听音乐，虽然没有自己来更为真切。但生活就是这样，我们不 能因为梦想而迷失与现实的区别。 文刀川文刀川音乐随
