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1、力的分解力的分解设计理念设计理念为适应 21 世纪科技、人材、技术经济竞争的需要，世界性的新一轮大规 模教育改革已势在必行。教育改革的第一步所涉及的就是课程改革。在传统的 课程观念中，课程被认为只是学科知识的载体，是教师传递知识的手段，是学 生接受知识的媒介。这样，不仅使课程的创新价值被严重忽视，学生的创新意 识也自然地被扼杀了。现代教育观念认为，学生是学习的主人，在教学过程各要素中占支配地位。 新一轮的教改课改要求我们，首先要自觉地更新和转变教育观念；在选择各种 课型的教学模式和教学方法时，应符合学生的认知规律、思维过程和心理发展 特点；根据具体教学内容和学生情况，对教材进行必要地加工处理；
2、合理运用 多种教学手段，极大限度地激发学生的学习兴趣。当学生对物理学习产生浓厚 的兴趣和强烈的求知欲望时，就具备了克服各种困难的意志力，从而提高学习 效率。力的分解是第一章力的一个难点，是前面知识的延续和加深。力的分 解所遵守的规律平行四边形定则是矢量运算普遍遵守的规律。另外，力的 分解所采用的等效替代思想为解决其他类似物理问题（如画等效电路等）奠定 了科学的思想方法。学生的主要困惑在于：分力是否真实存在？如何正确分解 一个已知力？因此，教学的重点应放在引导学生建立分力的概念和掌握按照力 的实际作用效果分解已知力的方法。不必在具体的教学运算上多花时间。本节课采用了指导探索式教学模式，本模式依据
3、美国心理学家布鲁纳 的“发现学习”的教学思想，他认为学习是通过主动发现而形成认知结构的过 程。在教学过程中，学生应在教师的指导下围绕一定的问题，依据教师和教材 提供的材料，通过学生积极的思维活动，亲自探索和主动研究，使自己成为 “发现者” ，用直觉思维去感知问题情境，再运用分类、比较、分析、归纳、推 理、猜测等高级的心理过程对信息进行加工处理，从而“顿悟” ，以解决问题。本节课主要运用的教学方法是实验探究法和讨论法，教学设计思路，即教 学流程图如下：在教材处理方面，教科书中安排了两个具体实例详细说明如何按力的实际 效果分解一个已知力，在课后练习中又隐含了一个研究性学习的课题，教材的 编排渗透出
4、了理论联系实际的观点。然而，根据现有学生情况和“跳一跳、够 得着”的课堂原则，两个实例的坡度相对较缓，实例 1 在实际生活中的应用较 少。因此，在教学内容处理上删减了实例 1，增添了另一实例“塔吊” ，这样调 整对提高学生的实践能力起到了积极的作用。教学目标教学目标1、知识目标：理解力的分解的概念；知道力的分解遵守平行四边形定则；初步 掌握根据具体的物理情景分解力的一般思路。2、能力目标：通过设计实验，培养学生的创新精神和实验动手能力；通过成果 交流和讨论分力与合力间关系，培养学生运用等效替代的科学方法研究问题的 能力。3、德育目标：渗透理论联系实际、学以致用的观点，运用力的分解解决实际问 题
5、。4、情感目标：通过分析实际问题（如为何立交桥建有长长的引桥等）感悟知识 的价值，通过设计实验探索规律体味成功的喜悦。力的分解（定义、规律、方法）实践理论实践实验置疑普遍规律直接经验思维加工一般思路实例运用创设情景实验探索成果交流比较讨论迁移应用教师创设、启发、激发、点拨学生读、看、听、做、说、想、练课堂实录课堂实录片段一：设疑导入片段一：设疑导入师（微笑着）：师（微笑着）：我为大家准备了一根强度很大的绳子和一个重物，现在要 请两位学生根据所给仪器按要求演示实验。 （学生猜测这两样东西能做什么呢？都想上来试一试，最前面的两位同学 首先走了出来。 ） 师：师：请把重物提起。 （一位同学很轻松地提
6、起了重物，并满脸自信地等待下面的要求。 ） 师（也轻松地）：师（也轻松地）：请两位同学再将悬有重物后的绳子，各拉一端水平拉直。生：生：怎么会办不到哪？（边操作，边疑惑地自言自语道。 ） 师（稍做得意状）：师（稍做得意状）：是不是他们的力气太小，再请两位大力士来试一试如 何？ （学生的注意力全部被集中起来，兴趣被激发，并推选出班级的两位重量 级选手。他们挥着手自信地走到前面，但费了九牛二虎之力也还是无法办到。 学生们满脸的惊讶与好奇，有的学生甚至还跃跃欲试地想再体验一次。 ） 师（神秘地）：师（神秘地）：为何出现这种现象呢？要解决这个问题就需要我们学习第 一章第六节力的分解。 （板书）【教师自评
7、教师自评】在学过上一节力的合成之后，学生对力的分解及合力与分力已感觉平淡无 奇，只认为两者是逆运算的关系，都满足平行四边形定则，别无其它实际用途。 以实例设疑引入课题，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，还可以使他 们感受到任何知识都有其实用价值。【专家评议专家评议】教师不是以常规的提问复习式展开本节课的新课教学，而能大胆地从问题 入手。可见，教师在备课过程中，不仅仅是备教材、备知识，同时能不忘记备 学生，以学生的学习为主。根据学生好奇等心理特点，紧紧抓住他们的注意力 后，再转入新课教学，开了一个好头。若能考虑将引入的演示实验，变为学生 分组实验效果会更好。【教师反思教师反思】通过采用实例设
8、疑导入新课，教学效率与效果都有明显提高。但也如高中 物理教研院姚书元老师评议的那样，我只考虑到运用学生的好奇心理，却忽视 了他们想全员参与的渴望。还有些学生下课后，到我这来非要亲自做一做，才 肯完全相信。片段二片段二师：师：请同学们猜想一下如何分解斜面上静止物体所受的重力？苗状（学 生名字） 。 生（猜想后）：生（猜想后）：根据我们刚得出的分解一个实际力的一般思路，物体在斜 面上总有下滑的趋势。我猜想应分解为平行于斜面和垂直于斜面的两个力。 师（点头赞许）：师（点头赞许）：实践是检验真理地唯一标准。让我们通过实验来验证苗 状同学的猜想是否正确。 （利用实物投影）这有一个可以改变倾角的斜面，表面
9、 粘有海绵、顶端钉有钉子，将拴有橡皮筋的重物放上，观察作用效果。 （教师边 说边操作）再改变斜面倾角，观察作用效果的 变化。 （利用放大法，学生对作用效果已有初 步的感性认识。 ）请大家简述看到的效果。 生（齐答）：生（齐答）：海绵受挤压变形，橡皮筋 被拉长。倾角越大，海绵形变变小，橡皮筋被 拉的更长。 师：师：为何会发生这种变化，利用几何关 系，定量确定两分力的大小与倾角 的关系。 请两位同学到黑板演示。冯超、李瑶（学生名） 。 （学生利用平行四边形如图，找出了正 确的边角关系：G1=Gsin；G2=Gcos ） 师：师：此模型在实际生活中有哪些应用？ 生（自由回答）：生（自由回答）：如公园
10、的滑梯倾角比较大，因为 越大，G1越大。 （学 生感受到知识的实用性，产生兴趣。 ） 师：师：那为什么高大的立交桥要建有长长的引桥？（教师投影展示实物图， 学生分组进行讨论。 ） 生（自由发言）：生（自由发言）：为了让桥更坚固；为了使桥能建得更高；为了让桥更加 美观。 黄平洋（学生名，举手发言）：黄平洋（学生名，举手发言）：我想应用刚学知识解释，长长的引桥可以 减小上坡的倾角，因为若 越大，G1越大，车辆上坡艰难而下坡又不安全。 师（微笑着）：师（微笑着）：同学们讨论的很好，你们所想到的都是当初工程师们所必 须考虑的。 （学生高兴）黄平洋同学则更准确地解释出引桥长的主要原因。 （学 生们表示同
11、意，并想他投去了赞许的目光。 ）【教师自评教师自评】本环节通过改进演示实验，遵循放大可视性的原则，加深学生的感性认识， 降低了判断力的几个不同效果（尤其是产生微小形变）的难度。把枯燥的知识 带到了生活中去，为课堂注入活力，帮助学生消化理解新知识。【专家评议专家评议】本部分教学设计以猜想验证结论应用的形式展开，猜想环节主要由 学生参与完成；实验验证由教师和学生来完成；结论则是在教师引导下，师生 共同完成；实际应用讨论环节给学生留出了充分的思考时间和思维空间。使学 生在学习知识的同时，受到科学方法的熏陶，把传授知识和培养能力有机地结 合起来。评价学生语言得体不挫伤学生的自尊心。改进的教具不单纯起到
12、放大 效果的作用，海绵上边缘涂了一道黑线，增加了可视度，并制成可改变倾角的GG2G1斜面，使本节教学唯一的定量部分更容易被接受。充分展示和体现了教师的创 造性劳动。片段三片段三师：师：大家是否见过图中物体。 （手指投影） 生（齐答）：生（齐答）：在建筑工地见过。 师：师：那么你们是否知道它叫什么名字？ 生：生：塔吊！（有的学生踊跃答到，有的同学则轻轻地摇头。 ） 师：师：没错。大家的知识很丰富，下面我们就来分解重物对塔吊的拉力我给 大家准备了：重物、绳、一小段铅笔，你们要努力设计出模仿塔吊受力的实验， 亲身体会一下拉力的几个不同作用效果。 （教师巡回指导，启发学生。 ） （学生大胆进行实验探索
13、， 设计实验。有的同学还利用上 身边的仪器资源，如格尺等。 学生们的参与热情极高，脸上 露出兴奋的表情。不久，通过 彼此间的相互启发和不断地实 践，有较多学生采用了如图所 示的方法。 ） 师：师：请设计出实验的同学展示方法，并介绍一下他分别体会到拉力的哪些 作用效果？杨磊。 （学生名） 生：生：我是这样做的，我的中指感觉受到沿绳方向的拉力，掌心感觉到笔尖 给的压力。 （学生们又不禁动手模仿起来，自己切身体会。 ） 师（微笑表示赞同）：师（微笑表示赞同）：同学们你们是否同意杨磊同学的设计方案？ 生（齐答）：生（齐答）：同意。 师：师：那么是否也感受到同样的效果？ 生（齐答）：生（齐答）：是。 师
14、：师：很好，请大家利用力的图示表示出拉力的作用效果。 （学生动笔尝试表达出从实验探索中得出结论，发现有所不同，积极进行 交流讨论。教师选出各种不同的结论。 ） 师：师：下面我为大家展示一下同学们得出的几种不同结论。 （边说边进行实 物投影）看起来每一个图都很眼熟，那么究竟哪一个是正确的呢？师（片刻之后）：师（片刻之后）：让我们找出正确的答案，并分析其它图示的物理意义。 （有的同学看到后，不禁笑起来，显然是发现了明显的错误。还积极主动 地与他人交流、讲解起来。 ）F2F1杆杆绳绳F2F1杆杆绳绳F1绳绳F2杆杆生（自由发言）：生（自由发言）：图 1 是受力分析图；图 2 是其中两个力的合成图；图
15、 3 才是正确的拉力的分解图。 师（小结）：师（小结）：通过以上实验探索、成果交流、讨论辨析，我们应明确各种 力的图示间关系。切勿混淆已学知识。【教师自评教师自评】本环节是指导探索式教学模式的核心之处，使学生明白实验不仅仅有 验证的功能，还具有探索得出规律的作用。这种任知过程设计的优点主要表现 在： 1、过设计实验段创设出逼真的教学情景，有利于降低难度，突破难点； 2、有助于转变学生的学习方式，通过学生的主动探究，使传统的被动接 受式学习逐渐向自主探究式的学习方式转化； 3、有助于开发学生的智力和内在的潜能，他们不在是被动地接受知识， 而成为了科学家、探索者，逐渐地向具有创新精神和实践能力的现
16、代人才转化。学生的参与是教学过程变得丰富多彩，学习过程也变得轻松愉快。【专家评议专家评议】这部分教学是本节课的高潮部分，教师对教学过程、学生学习过程进行了 精心的设计，并取得较大突破。成功之处表现如下： 1、注重发挥学生的主体作用，让学生自己动手、动脑，积极参与教学过 程，参与获取知识的过程。如：亲自设计实验，体会力的不同作用效果。由运 用他人形成的间接经验，变为探索出自己的直接经验。教师为学生提供了一次 宝贵的体验知识形成过程的机会。2、注重实验教学，充分体现出物理学是一门以实验为基础的科学，并有 意识地渗透物理学的研究方法。按提出问题-实验探索-猜想（初步得出规律）- 实验检验-结论的模式展开教学过程。这对学生的终身学习能力也是一个培养。3、力求透彻、不苛求流畅。彻底摆脱了过去盖住错误、但求通畅的旧观 念。能够结合具体学情进行教学，如成果交流展示部分的处理，使学生清楚了 新、旧知识的关联和错误产生的原因。 4、在教学设计、具体教学过程中处处体现出教师的主导作用，但是又不 包办代替，而是重视学生参与和学
