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1、1新课程背景下的高中物理教学改革新课程背景下的高中物理教学改革摘要：物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社 会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运 算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。新课程下的高 中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，体现课程内容的基础性和 时代性。关键词：新课程高中物理改革物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经 济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分 析，理解能力有着很高的要
2、求。传统的高中物理教学存在大量弊端。比如搞题海战术，片 面强调评价的甄别和选拔功能，过于重视学业成绩和分数等级，把考试作为唯一的评价手 段。以应试的观念，考试的方式，分数和升学率为尺度去评价学校教育。忽视对学生实践 能力，创新能力的考察。同时还过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展，存在着评价 功能甄别化，评价标准，方法以及主体单一化，评价内容知识化，忽视了自我评价的价值， 使被评价者处于消极被动地位。这种教育评价观念缺乏目的性和个性，使学生的“棱角” 在教师权威的抹拭下逐渐消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素质教育精神，严重偏离 了科学的教育评价体系。对学生个性发展产生了不可估量的消极影响。
3、 物理课程标准指出“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新 的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以 促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。 ”新课程下的高中物理教学，继承了我国物理 教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性；注重物理学的 思想、方法和科学精神的教育；体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；体现科 学、技术与社会的关系；体现课程及教学内容的多样性和选择性。注意激发和引导学生的 学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；密切联系学生生活， 努力提升学生生活质量，克服了以往以学
4、科为中心的倾向和“偏”的弊病；加强了探究式 学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能 力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向。 针对新课程背景下的高中物理教学改革，结合我多年时间经验，我有一下几点看法：一课堂环境人性化，注重学生个性差异。 心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思 维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。学生个性的发展也就无 从谈起。发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要求。课程标准的实施，使课堂教学 在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式提
5、出了变革要 求。教师在具体的教学情境中，根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各 种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，教师以自己独特的方式处理 教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。在教学安排上，设立 多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励发表不同意见， 激发他们的创造性思维，极大促进了学生的个性发展。 在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开2发，发展性学业评价充分注意到课堂中学生个体化的智能特点。只有为学生创设提供多元 化发展的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生
6、的不同层次不同智能特长， 才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。二模块教学，探究性学习 在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用 的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与 探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同， 侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜 以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当 的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。 高中物理新课程的模块教学、探究性学
7、习有利于学生更好地发展，在帮助学生开展有效的 接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生 只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过 程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙 的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精 神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中 发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。 物理课程标准明确提出高中阶段的物理课，要更加关注学生在科学探究过程中的学习 质量，进一步加深对科学探究的
8、理解，提高科学探究的能力，教师有必要创设一些情境， 让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学 生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。三注重教学过程中的发展性评价 发展性评价正是这样一种评价方式，它在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注 施教过程中的动态变化因素。把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对 象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、 简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出分析、说明和建议，形成 激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更
9、加强调个性化和差异 性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多 样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个 性的发展。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面入手： 1.评价主体多元化 “评价主体的多元化”改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励 学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。 建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展 和潜能挖掘。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价 制度，以多渠道
10、的反馈信息促进被评价者的发展。 比如通过学生的自评和互评，激发学生的学习动机，有利于提高他们对科学学习状况的自 我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问 题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学学习评价表， 由学生自己和小组成员进行的自评和互评；在平时教学中，定期让同学和家长在成长记录 上对学生进行评价；学期末，家长在学生的科学学习情况评价表上发表意见。这样， 有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学生科学学习的有力帮助和支持。32.评价方式多元化 在发展性评价过程中，除了传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作
11、业、记 录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法 并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综 合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评 价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与科 学探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能 力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并 灵活地加以运用，才能适应科学课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状 况，也只有这样运用多种方法对不同
12、目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加 以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。 3 评价注重过程性和动态性。 长期以来，人们习惯将考试作为评估学生的最终手段，在基础教育新课程理念中，考试只 是评价的方法之一，科学的发展性评价体系更为关注学生的发展过程，除了考试以外，还 借助其他评价方法反映学生学习过程的状况。在相应的课堂教学中，教师有意识地将评价 的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，注重评价的过程性，使学生个性得到 充分发展。 用发展的眼光看待每一个学生，重视每个学生在评价过程中的转变，并给予他们改正的机 会；注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅是关注学生 的学业成绩，更重要的是发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检 查学生对知识、技能掌握的情况，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创 新意识和实践能力等方面的进步与变化。
