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1、1教学口语意识谈教学口语意识谈内容摘要：教学口语直接影响着课堂教学的成败，物理教师的教学口语要达到理想的境界， 应加强科学规范、精炼简明、生动形象、风趣幽默、节奏情感、赞美表扬六点意识的修养。关键词：口语 意识 修养 教学口语是教师从事教育教学的基础，是师生间进行信息传递和情感交流的中介。恰倒好 处的教学口语具有神奇般的效果，一段深刻精辟的阐述，会令学生终生难忘；一个生动形 象的比喻，会使学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，会使学生信心倍增。可此，教师教 学口语质量的高低，不仅关系着知识的传授、智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响学 生非智力因素的发展。正如大教育家苏霍姆林斯基说的那样：“教师的
2、语言修养在极大的 程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率” 。 那么，怎样的教学口语才能达到理想的境界呢？笔者认为，物理教师应加强以下六点意识 的修养。 一、科学规范意识 物理学是一门严谨的科学。它要求我们教师的教学口语必须是准确、科学和规范的。归纳 起来，教师应做到以下几点： 1严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定义、定理、定律和定则。这是因为物理定义、定 理、定律、定则的遣词造句都是经过几代人反复推敲和不断论证确定下来的，内容的表述 都已十分精确，往往是多一个字不行，少一个字不行，前后颠倒也不行的。例如，在光的 反射定律中，反射角等于入射角，就不能说成入射角等于反射角；在牛顿第二定律中，物
3、 体的加速度与合外力成正比，也不能说成合外力与加速度成正比。又如,功的定义是：力对 物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦这三者的乘积。其中 位移是指物体的位移，或是力的作用点的位移，还是受力质点的位移，书中没有说明，这 是因为研究对象的不同，位移的含义是不同的，所以教师在给“功”下定义时，不要简单 地解释为物体的位移，一定要按书中的定义来讲述。 2要特别注意一些似是而非的词语的讲解。对“和与或、强弱与大小、大小与快慢、一切 与一般、相同与相等、相等与就是、阻碍与阻止、刚好与至少、变化与变化率、增加了与 增加到”等这些词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其辞。例如，牛顿第一定律
4、中，一切物 体就不能说成一般物体；“或”也不能说成“和” 。又如讲电场、磁场时应讲强弱，讲电场 强度、磁感应强度时应讲大小，大小与强弱不能混淆。 3教学口语要与时俱进，要有时代气息。例如，在名词术语的表述中必须与现行新教材中 的提法同步一致，像原来教材中的：滑动摩擦系数、倔强系数、即时速度、简谐振动、电 力线、磁力线及玻意耳马略特定律等名词术语，都已成了“过去时” ，现应改说为“动 摩擦因素、劲度系数、瞬时速度、简谐运动、电场线、磁感线、玻意耳定律，等等。 实践证明，必要的咬文嚼字，抠字眼，既可使物理概念、规律叙述更加科学和准确，同时 也有助于学生对物理知识的理解和掌握。 二、精炼简明意识 课
5、堂教学由于受空间、时间的制约，它要求教师的讲解必须是有的放矢，不能东拉西扯、 随意发挥，滔滔不绝。这是因为教学口语是诉诸学生听觉的，稍纵即逝。话语太多太长， 学生会无所适从，茫然不解的，影响听课的情绪和效率。因此教师要有惜话如金、少说为 佳的意识，要多沉默、多给学生留下思考的时间和思维的空间，做到教学口语精炼简明， 言简意赅，句句实用。具体应做到：21能用一句话说清楚的就不该用两句，对可说可不说的要尽量克制不说，力求一语破的、 一语激情。适当的重复是必要的，但一句话反复唠叨、罗嗦不完，学生是无法接受的。 “言 不在多、达意则灵” ，就是这个道理。 2物理名词术语有简称的要多用简称。因为科学的简
6、称明快流畅，悦耳动听。例如，匀速 直线运动、电场强度、交变电流等名词术语可分别简称为匀速运动、场强、交流等。力的 单位“牛顿”可简称为“牛” ，但牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律不可简称为 “牛一律” 、 “牛二律” 、 “牛三律”等。 3要尽力避免开口“这个、那个” ，闭口“是不是、对不对”等口头禅的出现。因为这些 口头禅会使学生心烦意乱，分散注意力。 古人说得好“多则惑，少则得。 ”实践证明，使用精炼简明、明快流畅的教学口语，学生才 能学有所思，思有所得。 三、生动形象意识 心理学的研究结果表明，一般中学生的思维活动正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他 们对很多抽象的物理模型、概念
7、、规律的认识只限于表面的似是而非的理解。因此教学口 语在注意科学规范的同时还应追求形象直观、通俗易懂。教师可通过恰当的举例、确切的 比喻和鲜明的对比，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂的、抽象的事理，帮助学生建 立新旧知识间的联系，以便学生更好、更快地顺应、同化、掌握新知识。 例如，学生初学加速度概念时，总认为“加速度减小，速度也应减小，加速度为零时，速 度也应为零” 。为此可举同学长身体的例子来类比：例如某同学在高一阶段长高了 5 厘米， 高二阶段长高了 4 厘米，高三阶段长高了 2 厘米，请问该同学在高中三个阶段，身体的涨 幅是增加的还是减少的？身高是增加的还是减少的？当你的涨幅为零时，你
8、的身高是最大 还是零？通过这样对比，学生对加速度的理解就会更准确更深刻。 又如，在讲波发生明显衍射的条件时，可把波长描述为一个人的两腿长，当障碍物的尺寸 小于或接近人的两腿长时，人能容易地跨过障碍物继续前进，否则就很难跨越过去，即波 能发生明显的衍射现象的条件是：障碍物或孔的尺寸比波长小或相差不多。通过人越过障 碍物与波遇到障碍物发生明显的衍射现象的条件相对比，学生对波发生明显的衍射条件就 很容易掌握。 再如，什么是理想化方法？很多初学的学生对此不太理解，有老师提出了如下的比喻，效 果非常好，他说：理想化方法就好像用渔网来捕鱼一样，必须漏掉水、杂物及小鱼，捕到 我们需要的大鱼。假如使用的是滴水
9、不漏的容器来捕鱼，由于鱼、水、杂物很重，那是提 不起容器，也得不到大鱼的。通过这样的比喻，学生对此就能心领神会。 实践证明，生动形象的教学口语能够化抽象为具体，变深奥为浅显，能激发学生丰富的想 象力和强烈的求知欲，引起学生对物理知识的渴求与情感的共鸣。 四、风趣幽默意识 风趣、幽默是语言的“调料” ，是语言引力的“磁石” 。它既能引人发笑，增添教学活力， 又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动地获取知识。正如前苏联教 育家斯维特洛夫所说的：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。 ”因此教师要善于 运用风趣、幽默的教学口语，活跃气氛，启迪智慧，催化感情。 例如，在描述波动的情
10、景时，可来一句歌词：洪湖水，浪打浪。在描绘正、负、等量同种、 等量异种点电荷周围的电场线时，可说：光芒四射、众矢之的、携起手来、势不两立。在 演示磁铁与铝环相对运动的实验时，可呤李商隐诗一句：相见时难别亦难。在演示灯泡再 亮一下后熄灭的自感现象时，可说一句：垂死挣扎。在讲解质子、中子的发现后，可用一 句话归纳： 粒子打“皮（铍）蛋（氮） ” ，发现了中子和质子。 实践证明，风趣幽默的教学口语能使枯燥的物理知识趣味化，使学生乐于接受、乐于学习，3能提高学生的学习兴趣和学习效率。当然风趣幽默不能哗众取宠，流于庸俗。 五、节奏情感意识 唱歌为什么好听呢？这是因为歌声有节奏、有起伏、有激情。讲课不可能
11、像唱歌那样，但 也不能平铺直叙，语气单调，使学生听了厌烦。我们教师应学习借鉴音乐中一唱三叹的韵 律手法，控制好教学口语的声调和节奏，努力做到教学口语强弱适宜，快慢适中，抑扬顿 挫，使教师的“讲”和学生的“听”协调合拍，促使学生进入学习的最佳思维状态。 例如，当讲到教材的重点、难点及关键的地方，语速应放慢，语气应加重；当讲到疑难之 处时，声调要提高，尾音要拖长；当课堂秩序出现混乱时，要有意变换声调，压低嗓门， 声缓语重；在重要概念、规律得出之后，教师不要急于讲有关注意点和适用范围，应用轻 松、愉快的语调，穿插讲一些有关典故、笑话、史话等等，让学生休息放松一下，效果就 会更好。 实践证明，富有节奏
12、情感的教学口语，能激发学生相应的情感体验，增强他们的理智感和 求知欲，使学生在“动之以情”的过程中，更好地接受和理解所学的内容。 六、赞美表扬意识 心理学家赫洛克曾做过一个十分有意义的实验：把受试学生分成受表扬、受训斥、受忽视 和受控制四组。一段时间后分别检测四组学生的学习效果，发现受表扬组的学生学习成绩 明显高于其他组。可见充分发掘学生的长处与闪光点予以赞扬和鼓励，是提高学生学习成 绩的一种好方法。 马克。吐温说得好：靠一句美好的赞扬我能活上两个月。实践证明，教师对学生的赞美与 表扬是非常必要的，它会给学生带来成功的满足感和愉悦感，激发学生学习的积极性和创 造性，增添师生间的亲和力和向心力，使我们的教育教学效果事半功倍。当然，赞扬要把 握分寸、语言得体、恰倒好处，不能随意乱夸，否则适得其反，事与愿违。 总之，良好的教学口语是一门颇具匠心的教学艺术，是我们教师基本功的体现，是衡量我 们教师知识水平、教学能力的尺度，它直接影响着课堂教学的成败。我们广大教师一定要 下工夫去钻研、去摸索、去实践，使我们的教学口语充满魅力，使我们的教育教学效果达 到最优化。
