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1、用心 爱心 专心1高中物理教学应以提高学生抽象思维能力高中物理教学应以提高学生抽象思维能力 为主为主 教学必须为“四化”建设的需要服务，在 使学生掌握必需的知识的基础上，开发他 们的智力，培养他们的能力。什么是能力 ？什么是智力？高中物理都要培养什么能 力？主要应培养什么能力？成为人们 关注的问题。按照心理学的观点。“能力是顺利地 完成某种活动的个性心理特征。”而智力 是“在各个人身上经常地、稳定地表现出 来的认知特点，就是认识能力或认知能力 。”智力的核心是思维能力，而思维的核 心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思 维和辩证逻辑思维）。按照思维结构的发 展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后
2、阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维， 经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括 辩证思维）。显然，培养思维能力，特别 是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。在高中物理教学中以提高学生抽象逻 辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力用心 爱心 专心2，是需要也是可能的。首先，高中生无论是升学还是就业， 随着现代化建设的深入开展，再学习乃至 终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。同 时，高中物理是一门严密的、有着公理化 逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象 逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一 个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中 物理“台阶问题”的实质。另外，从高中 学生心理的年龄特征来看，从初二年级开 始的
3、抽象逻辑思维由经验型向理论型水平 的转化，在高二年级将初步完成，这意味 着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因 此，在高中一、二年级不失时机地提高学 生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经 验型向理论型水平的转化是必需的。其次，从生理上看学生在 16 岁时已能 完成人脑总重量的 96%的发育过程，有了必 要的物质基础。在心理上，从初二开始了 向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有 了一定的思维能力的基础。同时，经过初 中阶段的学习，他们在语言、文字、数学用心 爱心 专心3物理等各方面都有了必要的知识基础，为 在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了 可能。广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑 思维能力较强
4、的学生，其他方面的能力都 比较强。因此，高中物理教改也应把提高学生 担负逻辑思维能力放在首位。高中物理教学如何提高学生的抽象逻 辑思维能力呢？就思维发展来说，学生“在活动中产 生的新需要和原有思维结构之间的矛盾， 这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是 思维发展的动力。”环境和教育只是学生 思维发展的外因。作为中学生，其主导活 动是学习。而学习是在教师指导下有目的、 有计划、有系统的掌握知识技能和行为规 范的活动，是一种社会义务，从某种意义 来说，还带有一定的强制性。它对学生思 维发展起着主导作用。主要表现在学习内 容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影 响上，即学习内容的变化，学习动机的发用心
5、爱心 专心4展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思 维的发展。学生思维发展的过程包含着 “量变”和“质变”两个方面。学生知识 的领会和积累，技能的掌握是思维发展的 “量变”过程；而在此基础上实现的智力 或思维的比较明显的、稳定的发展，则是 心理发展的“质变”。教师的责任就是要 以学习的难度为依据，安排适当教材，选 好教法，以适合他们原有的心理水平并能 引起他们的学习需要，成为积极思考和促 使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思 维发展中的“量变”和“质变”过程。应 该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一 不可的。教育并不能立刻直接地引起学生 思维的发展，它必须以学生对知识的领会 和掌握技能为中间环节。而智力、思维的 发展又是在掌握和运用知识、技能的过程 中才能完成的。没有这个“中介”，智力、 思维是无法得到发展的。但是教师教学的 着重点应是通过运用知识武装学生的头脑， 同时给予他们方法，引导他们有的放矢地 进行适当的练习，促进他们的思维或智力用心 爱心 专心5尽快地提高和发展，不断地发生“质”的 变化。这也就是学生思维结构的“质变” 过程或称“内化”过程。
