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1、用心 爱心 专心边远山区高中物理教学的边远山区高中物理教学的“忧忧”与与“思思”“教育的良性发展”问题,是教育界人士都在观注、研究、探索的。笔者经多年教学与观察,发现“物理难学”、“学生难教”-这是边远、贫困地区高中学生和教师经常谈论的,特别是教育不发达的山区,学生常有这样的反映,书本内容看了,课本练习也做了,但学习考试的效果总是不令人如意,老师在课堂上讲的内容、例题都能听得懂,但自已独立做题时就找不到-“感觉”,学生深感物理学习的茫然。教师也常议,学生的学习方法有“问题”,“脑筋不够用”,学生遇到问题不是去经过认真思考,同学之间反复讨论之后再“问”,动不动就是“老师这道题怎样做”。“难教”、
2、“难学”困绕着边远、贫困、教育不发达地区的教师和学子,那么,是什么原因造成如此现状呢? 一、一、“教教”的误区。的误区。 1、对学生的实际情况,了解不够。 高中学生来自不同的学校或本校,就本校而言,高(初)中教师各为一套人马,教师相互“通气”不够,这对学生连续学习造成知识“断带”。“生源”不同,物理知识水平参差不齐,学生对“新”教师的教学方法,没有一个适应的过程,课堂教学的层次与学生实际接受能力脱节。有的学校班主任与科教师联系甚少,科教师不了解学生的家庭、社会、学生个体情况,有的甚至一学期下来,学生相貌与名字对不上号,教师不能做到“知已知彼”,何以能“任”。 2、分层教学未到位,搞一刀切。 有
3、些中心学校的高一任课教师,以为学生进校总分高,基础一定好,开始上课就讲得深,练得难,以为高标准、高要求定会出质量,结果却是正好相反,教学中不注重学生的个体差异,搞一刀切,致使“差生”大有放弃求学之势,中等生也倍感吃力。 3、忽视学生认知规律,想一步到位。 有的教师是刚带完高三毕业班又调头来上高一的,认为高一内容简单,往往以高考要求来对待高一学生,授课起点高、进度快、训练难,想一步到位,却忽视学生的认知规律。物理学中有的“物理量”不是一下就能弄清楚的,如-加速度 a。更何况是少、边、穷地区的学生,一旦学生接受能力有困难,学习效果不理想,便叹“一届不如一届”。 4、教师利用教的“权威”因客观上存在
4、高考压力,学校教学质量管理目标之驱使,为达到教学的“目标”,教师对学生“加压”,各种训练铺天盖地,学生苦不堪言,学生成了大量做题、解题的“机器”,教师为完成“目标”,训练上抢时间,都设法让学生记、练本学科内容,教师“加压”学生负担加重,学生没有自已独立思考和自主学习的空间和时间,形成“老师教什么,学生就学什么”。 用心 爱心 专心5、学校“考”“练”各一、学生兴趣受挫。 某些学校为与高考同步,大量从外面购卷,这个名校试卷,哪个什么什么,各类单元、期中、期末试题应有尽有,而教师为省事,来者便用。由于试题不适宜本校学生实际,教师“教”的内容与学生“考”的内容各异,因试题难度大,学生考分低,其结果是
5、学生考得兴趣大减,实感物理难学。“难”字当头,便产生畏惧心理。 二、二、“学学”的误区:的误区: 1、学生自身的能力因素。 学生由于在初中养成了自已的一套学习物理的方法,升入高一,虽报有许多“理想”,却很少有人意识到应改变自已的学习方法(因高中学法重“自主学习”和”能力培养”),而学生仍习惯于等老师“讲”。学习中学生忽视自已对概念、公式、规律、物理量的“理解”,又不善于分析、归纳、总结。还有的学生不重视基础知识的学习,一味追求解难题、怪题,以为这样做就学好了,结果却是事倍功半-“空中楼阁式”的学法。还有的学生只“学”不“思”,只“学”不“问”,还有的甚至不会用物理语言表述物理情境(从学生回答问
6、题便知),物理语言表达能力差,平时又不注重训练、培养,加之学生学习习惯和方法不当,学习态度懒散,缺乏主动性、自觉性,以至于学习过程中出现反复多次的挫折和失败,虽经努力仍达不到目标,于是就怀凝自已的学习能力,渐渐丧失克服困难的信心和勇气。 2、学生学习环境的因素。 学生的学习与其所处的环境有很大的关系,良好的学习氛围,在同学间能够相互带动,提高学习的效率,而现在各校高中扩招,高一学生各种类型的都有,层次也不一样,有的班级班主任、科教师要求严格,学风好,学习气氛也浓,而有的班级则不然,以至于进校是同一等级,一学年下来就存在“优”、“劣”之分。 3、学生的家庭因素。 边远、贫困地区,家庭有困难型,居
7、住条件、经济条件和辅导条件差的很多,学生在学习过程中缺乏良好的条件和习惯教养,得不到关心和照顾,智力得不到辅导和帮助,导致生活上散漫,学习上懒惰,行为上随意。有的离异家庭、重组家庭,家中充满矛盾,学生处于紧张的气氛中,心灵受到创伤,无心学习,终日沉迷于游戏室、网吧。 三、三、“教教”的策略:的策略: 1、应遵循学生认知规律。 对于高一的学生其认知规律仍是由简及繁、由易到难,首先记忆,然后理解,最后运用。作为教师在导学过程中应将概念、公式、规律、定律的来龙去脉,讲清、讲透,从学生已有知识引导,切莫直接抬出,若不然即使学生记住了也不会用,“心急”-意速则不达。 2、以“导”为主,发挥学生主体作用。
8、 用心 爱心 专心导者-引路也,教师授课不要怕学生学不会,而什么都讲,比如:家庭作业、一课一练,教师全包了,自已累不说,学生还没有思考过就讲了,其结果还是不会,对学生来说也不利其发展-控制了思维。应放开学生让它自已“走”,自已“学”,教师要讲,就讲学生经思考过、讨论过都没做出来的,以引导为主,不要抱着学生上路,“优秀生”是抱不出来的。 3、应教会学生“自主学习”,培养“终身学习”能力。 教师教学的最终目的是:现在的“教”是为了以后的不“教”,教师应“教”会学生自已学习的方法、学习的能力、学习的意志,高一学生培养其“自主学习”能力至关重要,若学生在高中形成这种能力,做为教师也“合格”,达到“教”
9、之目的了,学生将终生受用。 四、四、“学学”的策略:的策略: 1、学生要学会“预习”老师课前准备好“预习提要”、“学习目标”,学生通过课前预习应初步掌握,一节的知识点、重点、疑点、知识线索,以达到-“心存”问题,听课才有目标性、方向性,若不然则是“盲听”。课前的准备,是学生学好新知的前提条件,学习者切莫忽略。 2、学生要学会“听”“看”“做”“听”-上课认真、注意力集中,“听”教师讲解的思路和方法,如果只“听”,则易忘记。 “看”-教师示范,图示分析、解题步骤、实验方法,凡“看”到的,印象深刻。 “做”-学生自已动手、动笔、动脑,学以致用,巩固新知,动手“做”的,学会了。3、学生要学会“建构知
10、识体系”。 教师上完一章,要求学生要自已通过比较、归纳、总结,经过同学之间分析、讨论,自已独立将章节知识内容高度提炼,形成知识体系,知识网络,做到所学知识系统化、结构化、形成“构建观”。 4、学生要学会“四会”会理解-理解物理概念、物理公式、物理定律、物理量等。 会联系-知识前后联系、公式之间联系、物理量之间联系、知识点之间的联系等。 会举例-生活实例、物理现象、典型例题等。 会叙述-用物理语言表达物理情境、物理过程、解释现象(口或笔述)等。 用心 爱心 专心总之,从教材知识体系观之,高中物理对学生的抽象思维、逻辑推理、运用数学知识分析问题、解决实际问题的能力提高了。课本内容简单,训练题难,解
11、题发散思维要求高,题型变化多,如高一使用的“一课一练”,外来试题,对刚升入高一的学生来说,确实困难不小。又因高中扩招,各种层次的学生都有,各种非智力因素对学生的影响也随之增大,学生抗干扰能力不强,易受“厌学”学生拉拢,尤其是学习过程中出现的各种心理障碍,得不到及时引导,学无方法。为此,教师应发挥教研组群体优势,加强班主任,科教师之间相互合作,教学上精讲、精练。同时,学校也应加强硬件设施建设-多媒体辅助教学(用于突破教材重、难点),学习过程中要求学生分组讨论、分析、归纳、总结,分层教学,分层要求。还应克服不重视实验教学现象,别认为做实验费时,费力,学生数多,仪器有限,旁观者多,由此形成做实验不如“口讲”“电脑放”实验,而忽视物理学研究的重要环节“观察和实验”。高一刚开始,师生心莫急,教师有法“引导”,学生学法得当,学习注重能力培养,养成“自主学习”、“终身学习”的好习惯,终将培养出大批“素质型”人才。